對基于核心素養的高中英語閱讀教學的幾點探討

徐賽丹

摘 要：素質教育的全面實施，使得核心素養成為學科教育的新關注點。基于學生的核心素養去設計高中英語閱讀教學活動，是對教學目標的創新，更需要創新教學行為的支持。圍繞“基于核心素養的高中英語閱讀教學策略”這一主題展開具體的分析研究。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；教學策略

新課程改革標準強調：教師在組織課堂教學活動的過程中，需要注重對學生核心素養的培養，落實素質教育教學理念，以此促進學生獲得全面發展。而此處提到的核心素養，主要指的是：在教育教學過程中，學生能夠逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在高中英語學科教學活動中，學生英語閱讀核心素養包括學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在高中英語閱讀教學過程中，培養學生的核心素養，需要教師關注個人教學方法的調整以及課堂氛圍的改變。鑒于此，高中英語教師在組織課堂教學活動的過程中，需要注重對閱讀教學策略的有效創新。

一、應用合作教學模式，培養學生英語語言能力

在高中英語知識的學習過程中，教師小組合作學習活動的組織，是對教學模式的創新，也是培養學生英語口語能力的好機會。基于學生核心素養的培養目標去創新高中英語閱讀教學，老師要認識到教學模式選擇的重要意義。當代高中學生的英語口語能力不足，英語口語鍛煉意識欠缺。用合作學習活動優化英語閱讀語言能力教學，促進學生在實踐活動中獲得必要的英語口語技巧與理念，能夠幫助高中學生切實提高個人英語口語能力。

比如在講解Annes best friend這一閱讀文章時，針對“Annie lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered. During that time the only true friend was her diary.”這樣的內容，老師可以設置一個有意思的合作學習任務。像“Who is Annes best friend？ If you had a friend in this way， what would you do with them？”鼓勵學生在合作學習過程中通過口語閱讀去獲得閱讀的梗概，更要結合文章的特色提出自己開放性的想法。“If my dairy can be my friend， I will take it everywhere，share all the things with it，just like what Anne did”“I hope my dairy can talk with me like a person.”都是學生在合作學習過程中可能會獲得的奇思妙想。鼓勵學生用英語口語進行表達，引導學生一起鍛煉，也是關鍵。老師可以針對閱讀內容設計閱讀題目，促進小組間開展競賽，看哪一個小組能夠率先回答并注意英語口語表達的準確性和語法問題。用競賽機制讓高中學生享受口語閱讀的樂趣，能夠幫助學生感受團隊學習的氛圍與樂趣，同時提高學生的口語能力。

二、教師課堂互動引導，提高學生英語閱讀學習能力

學習能力，對于學生未來個人發展有重要影響，更是英語核心素養的重要組成部分。英語，是一門語言學科，是不斷發展和變化的。在英語學習過程中，學生應該學會不斷地搜集最新的信息，高效地分析和處理信息，這是十分重要的教學目標。積極組織課堂互動，讓學生在互動中學會英語信息的學習和搜集方法，學會思考，學會分析和比較，不僅是在提高學生的信息處理能力，更是在培養學生高效的學習技能。高中階段的英語閱讀文章涉及的主題較為豐富，老師可以利用不同的閱讀主題設置開放的問題，與學生在閱讀學習的同時進行交流。用互動促進學生深入理解閱讀內容，同時獲得自己的感悟，掌握豐富的閱讀信息。

受到個人成長環境的影響，部分高中生的閱讀意識不夠強，不愿意主動進行英語閱讀，總是刻板地按照教師布置的任務進行學習。在課堂中，通過師生互動去引導學生，能夠讓學生明確英語信息搜集處理的重要性，愛上閱讀。像在講解The road to modern English這一篇文章時，老師就“What is your road to modern English？”的問題與學生互動，尋求學生的想法和見解。這時，老師要抓住這樣的教育時機，在合適的時間為學生闡述不同的見解，用合理的教學行為讓學生意識到自身見解的片面性。有的學生說“My road is news reading.”有的學生會快速回應“Its useless.”面對這樣的互動情況，老師提出“What is your reason？”的問題，給前者詳細說明的機會，并提醒后者再多聽一聽。讓互動成為學生拓展思維的學習手段與獲得全面信息的手段再合適不過。

三、開發閱讀教學內涵，培養學生正確的學習品質和觀念

閱讀教學內容中的豐富因素是促進學生核心素養完善起來的重要資源。在教學中，老師要利用閱讀教學內容向學生傳播正確的價值觀念。在核心價值觀得以明確的當代，老師要將核心價值觀理念融入日常教學活動中，促進學生感受到核心價值觀的科學之處，將其視為自己的思想與行為準則，進而培養學生核心

素養。

比如，在講解“Along the way children dressed in long wool coats stopped to look at us. In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze. However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.”這段內容時，老師可以開發其中“人與自然和諧相處”的內涵，讓學生在日常生活中能夠發現生活之美、自然之美，享受大自然給人類帶來的一切。“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest. He told me how to get the correct papers so I could stay in Johannesburg.”這一段內容中蘊含著“送人玫瑰，手有余香”的道理。在英語閱讀中促進學生感受到中華傳統美德的魅力，并引導學生向其中的人物學習，更新個人行為，有益于高效英語閱讀課堂的構建和學生核心素養的提高。

綜上所述，基于核心素養的高中英語閱讀教學活動，有了更為豐富的課堂構成元素。學生的英語閱讀學習體驗越來越深入，越來越多元化。用有效的英語閱讀教學活動充實學生的知識儲備，幫助學生了解為人處世的道理，促進學生個人核心素養的形成，有助于英語素質教育的推行。

參考文獻：

[1]陸林麗.高中英語閱讀教學與寫作教學的結合探究[J].英語廣場，2018（7）.

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[3]季振國.對基于核心素養的高中英語閱讀教學的幾點探討[J].英語廣場，2018（7）.