觀察法在道德與法治教學中的運用

魏金琳

摘 要：觀察法，是指在教育科學研究中運用科學的觀察對有關教育現象進行研究的一種基本方法。觀察法是一種比較新型的教學方法，在實際教學中也有一定范圍的應用。就觀察法在道德與法治教學中的運用展開討論，望能啟迪同行，拋磚引玉。

關鍵詞：觀察法；道德與法治；教學

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的技巧在于善于察覺兒童的天賦，善于確定足以使他們施展其智力與創造力的領域，并向他們提出一些在完成中需要克服某些困難從而使他的才能進一步發展的那種任務?！碧K霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。由此可見，觀察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。了解和掌握學生的思想品德實際狀況，是開展道德與法治教育的基礎和前提。

一、觀察法的概念

觀察是有目的地去尋找自己所需要的信息，目的越強，效果越好。觀察法，是指在教育科學研究中運用科學觀察對有關教育現象進行研究的一種基本方法。主要是在課堂教學和具體的教育工作中，觀察和分析各種教學資源對學生產生的影響，各種資源的利用程度；觀察當作一種新的教學資源被開發出來以后，根據其對教育教學的正負面影響，學生對新的教學資源的反映情況來指導完善教學。

二、觀察法的一般程序

以人教版九年級思想品德第四課第二框第二目題《功在當代 利在千秋》為例：

（一）確定教學目標和教學方法

教師根據新課標和教材分析以及學情分析確定本目題的教學目標為：

1.情感、態度、價值觀：培養學生親近自然、珍惜資源、愛護環境的情感，增強愛護自然、保護環境的能力；樹立可持續發展意識，將來更好地參加社會主義現代化建設。

2.能力目標：能夠分析我國環境方面的資料，培養學生保護環境、愛護自然的能力，爭做環保小衛士。

3.知識目標：了解目前我國環境問題的各種表現及其嚴峻性，懂得保護環境是我國的基本國策。

教學方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。

（二）編制觀察提綱與計劃

項目指標：課堂行為中表情是否愉快、注意力是否集中、記筆記是否認真及時、回答問題準確率、提問題能否積極主動、練習討論是否積極專心等。

（三）實施觀察

根據提綱有計劃、有步驟地進行觀察，必要時，也可對計劃作調整。

觀察的途徑主要有：（1）直接觀察——教師在教育教學中直接進行；（2）間接觀察——參觀、聽課及各種活動等。對教師來講，觀察一般是與教育活動同步進行的，這樣便于自然觀察。但是記錄難度大，對教師設計表格和記錄的技術要求也很高。既不能因記錄影響正常教學活動，也不能讓學生意識到自己正被記錄；如若事后補記，則要確保記錄內容的完整準確。

例如，在教學中課前準備的觀察提綱為我教學中的觀察指明了方向，但是不會跟隨教學逐個記錄，我把學生在課堂上的各種表現一一記錄在心里，課下再加以總結分析。為了保持觀察的客觀性，也為了更深入地了解學生，教師要注意建立民主、融洽的師生關系。

（四）觀察分析學生狀況

例如在導入環節播放《哭泣的地球》這一視頻時，學生被視頻內容深深地震撼，但對于觀看后的提問卻不積極主動，盲從、被動讓這節課沒有發揮到極致，歸結起來，學生觀察知識比較膚淺，不能很好地挖掘背后隱藏的信息。于是在第二個班級講授時我首先提出問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，所以達到了預期效果。

（五）總結觀察

總結觀察所得，整理分析資料，得出結論。對整個觀察過程中獲得的資料進行整理，得出觀察結論，并及時調整教學方法。

一節課下來，學生在聽講時熱情高漲，注意力比較集中，但極少數學生目光游離，與基礎較差、學習興趣較低有直接關系；記筆記情況最好，都能認真主動去完成；回答問題準確率占80%，有難度的還需鍛煉思維能力，例如在探究造成環境形勢嚴峻的因素時，學生只能從課本找出，卻不能聯系生活實際找出其他原因；練習比較專注，準確率較高，基礎知識掌握較好；但在自主提問和小組討論環節卻有些冷場，因此課前教師在設計本節課的教學方法時一定要考慮周全，不要追求形式主義，所以在第二個班講授時討論：“生活中你是怎樣踐行低碳生活的？”我改為了自己先引導：當時我從垃圾筐里撿起一個礦泉水瓶，里面還有半瓶水，我把它澆了花，并且說了一句：“浪費水資源可恥。”讓學生舉出類似的生活中不良的現象，然后再說一說正確的做法，教室里一下子掀起了回答問題的小高潮，最后教師總結哪些行為是環保的，哪些行為是節能的，這就是我們所倡導的綠色生活方式，保護環境，節約資源，人人有責！

三、觀察法的要求

在運用觀察法時，要注意如下幾點：

一要堅持客觀性，堅持實事求是的科學態度，不要帶有個人的偏見。

二要有目的、有計劃、系統地收集資料，不能僅憑個別偶發的行為，便對學生的心理作出判斷。

三要掌握觀察技巧，按照一定的程序、方式進行觀察，隨時做好觀察記錄，定期整理觀察資料。

總之，教師要以充滿愛的眼光去觀察學生，將學生真正當作一個發展中的個體來對待，特別是學生成長過程中必然要經歷的暫時的困惑和迷茫，更要讓教師做一個有心人，在關鍵時刻扶他們一把，讓學生走好自己的人生路。

參考文獻：

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