讓語文走向生活

滕海晶

摘 要：新課程標準明確提出，語文從生活中來并最終為生活所服務。對教師在教學中要加強培養(yǎng)學生的實踐能力進行了著重說明，借助理論和實際相結合，促進學生在實踐中運用理論知識能力的增強。在初中語文教學中，教師應和新課程改革的思想、理念相適應，不斷加強課堂教學生活化，為初中語文課堂教學的良好開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文;生活化;興趣

著名教育家杜威曾指出：“教育就是生長、生活和經(jīng)驗改造。”陶行知先生也大力倡導“生活化教育”。《語文新課程標準》對教師提出了明確要求：創(chuàng)造性地設計出和學生實際生活相貼近的教學活動，吸引和組織學生積極參與。語文和生活的聯(lián)系極為密切——欣賞生活，抒發(fā)感情，寫出感悟，對于學生而言生活是最好的教育。在我們的日常生活中，語文無處不在，我們每天都會和諸多語文知識相接觸，所以把語文學好對于我們的意義極為重大。所以，初中語文教師必須把教育重任承擔起來，在教學中立足于生活，使學生實現(xiàn)學以致用的目的。

一、創(chuàng)設生活化情境

語文新課程標準明確提到：“教師要將學生最佳學習狀態(tài)把握好，重視對多樣化的情境予以創(chuàng)設，寓教于樂。從而使學生在良好地學習氛圍中掌握知識，實現(xiàn)智力的全面發(fā)展。”充分尊重學生的主體地位，以學生為中心展開情景化、生活化和個性化的教學，是實現(xiàn)課堂教學效果最佳化的關鍵[1]。這就需要立足于為學生全面發(fā)展的角度，結合初中學生愛說好動的特點，將初中生參與教學活動的自覺性、主動性和積極性充分發(fā)揮出來，讓學生在合作學習、討論中掌握更多的知識。

例如，在教學《黃河頌》一課時，本文是一首具有濃厚藝術情感、飽含生活熱情、展現(xiàn)中華民族精神的現(xiàn)代詩歌，如果不將音樂情境內(nèi)容加入，就難以把其中的韻味朗誦出來。教師在教學過程中可以播放《黃河大合唱》這首歌，以此為背景音樂讓學生進行朗讀，這樣學生就能受到音樂的感染，內(nèi)化于心。同時，為了讓學生對黃河產(chǎn)生深刻的情感和印象，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，讓學生對黃河的歷史進行討論，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極主動性。陶行知先生曾指出：“學生產(chǎn)生了興趣，就愿意投入全部精神做事情，因此‘學和‘樂密不可分。”當我們設置的情境和學生的實際相貼近，教學效果便會十分理想。

二、教學方法生活化

傳統(tǒng)的語文教學通常都只是讓學生讀讀課文、寫寫生詞，對段落大意和中心思想進行總結等，這樣的教學方法把原本具有靈活性的語文知識局限在一個小范圍之中，十分枯燥乏味，使學生對語文的感受能力受到了影響，不利于激發(fā)學生的學習興趣。為了形象地呈現(xiàn)出知識，調(diào)動學生學習語文的積極主動性，并將實現(xiàn)學以致用的目的，就應把教學方法生活化[2]。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，教師在教學本課的時候，若是采用傳統(tǒng)的教學方式讓學生先閱讀課文，再記生字，熟讀并背誦經(jīng)典佳句，如此就學生而言這樣的一堂課十分普通，學生的印象也不深刻。若是教師可以立足于學生的生活實際，激發(fā)學生的情感，就可以將他們的主觀能動性有效激活：“童年十分快樂，有諸多童真、有趣的故事，步入初中階段的我們剛剛走完自己的童年，我相信你們都有諸多印象深刻的美好故事。你們是否回憶過自己童年的故事呢？下面我們就一起進入到魯迅先生的童年之中，看看他的童年和我們有什么區(qū)別？”這樣的導入，可以激發(fā)學生的情感共鳴。除此之外，還可以進行差異暗示把學生的學習欲望激發(fā)出來：“你們童年是否很多時候都在看電視？當我讀完本文后，覺得魯迅的童年比我的豐富很多，你們覺得呢？”如此，通過情感差異和否定，也可以讓學生產(chǎn)生強烈的探索欲，把學生帶領到學習之中。

三、教材內(nèi)容生活化

將傳統(tǒng)的課本和生活相分離的錯誤觀念摒棄，把課文中所記敘的事件當作生活場景展開教學是生活化教學的基本原則之一[3]。語文教材中的文章均是專家精心篩選后所錄入的名篇佳作，文中所描寫的景觀、故事和人物等均有代表性的特點，學生很容易產(chǎn)生各種聯(lián)想，并激發(fā)學生的情感共鳴。當前所使用的語文教材中諸多內(nèi)容都和學生的生活息息相關，教師可以探索這些內(nèi)容和實際生活的結合點，以此入手展開教學。

以《背影》一課為例，教師在教學的過程中可以以作者對父親的深深懷念之情為切入點，讓學生回憶父母曾為自己做過的看似平凡且十分感人的事情，然后讓他們暢所欲言，說出自己想對父母說的話，以此將學生對父母的感恩之情激發(fā)出來。最后，教師再給予學生引導，讓其展開課文學習，對作者看到父親蹣跚的背影時的內(nèi)心感受進行思考。反復結合教學內(nèi)容和生活實踐，學生把本課的感情脈絡理清了，感受到了作者對父親深深的懷念之情，同時他們也明白了要懷有一顆感恩之心，對于父母的無私付出要充滿感恩，并回報父母。

總而言之，初中語文教師在教學中，要實現(xiàn)課堂教學的生活化，才能讓學生和語文課堂充分融為一體，將學生內(nèi)心深處的主動求知欲激發(fā)出來，學會緊密聯(lián)系語文知識和實際生活，讓學生學會運用所學知識觀察生活和社會，給予學生鼓勵，讓其在生活實踐中積累更多的語文知識，促進語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]吳佳兵.初中語文生活化教學的思考與探索[J].中學語文， 2017（24）：95-96.

[2]陳紅春.新課程中初中語文生活化教學策略初探[J].中文信息，2017（9）.

[3]祁瑤波.初中語文教學中實施生活化教學的策略[J].文理導航旬刊，2017（8）：17-17.