高中語文教育中思維可視化的實踐

侯蕓

摘 要：在當前高中階段的教學過程中，為了促使學生充分掌握高中文化知識，培養自身的學習能力，促進他們的更好的生存和發展，學校需意識到培養學生思維能力的重要意義，充分擺脫應試教育的束縛和弊端。思維可視化作為一種新型的教學方式，不僅有助于培養學生獨立思考的能力，還有助于他們構建更加完善的思維模式。本文就思維可視化在高中語文教育中的具體實踐進行了闡述和說明。

關鍵詞：高中語文教育;思維可視化;實踐

在高中語文教育過程中，充分結合思維可視化的教學方式，是順應新課改要求，符合學生認知特點及發展現狀的重大舉措。借助于思維可視化來貫徹高中語文教學工作，有利于激發學生的學習興趣，促使他們形成一定的抽象思維能力，從而激發他們的自主學習意識，提升高中語文教學效率，取得較好的教學效果。本文就如何在高中語文教育中，科學運用思維可視化進行了探討，以供參考。

一、思維可視化技術概述

思維可視化技術即是指將不可視的思維，通過借助現代化的技術手段來呈現出來，促使其成為我們肉眼可見的一種狀態，例如，在教學過程中，可以利用模式圖、流程圖等方式，將無法進行口頭表達的思考方式，形象的表現出來，促使抽象的思維更加形象化、具體化，這種方式不僅可以加深學生對知識的進一步理解，還有助于培養他們的抽象思維能力。在高中語文教學中，充分運用思維可視化技術，既可以加深學生對抽象文學名詞的理解，又可以讓他們在具體的教學情境中，感悟到語文的魅力，從而激發他們的自主學習意識。

二、思維可視化在高中語文教育中的具體實踐

（一）利用思維可視化技術來創設教學情境。在語文教學中，大都將具體的事物及情感作為教學材料，不僅需讓學生掌握字詞及語句的正確用法，還需培養他們學會鑒賞作品的能力，理解其中蘊藏的思想情感。因此，在高中語文教學中，為了加深學生對文學作品的理解，激發他們的共鳴，教師需重視為學生設置教學情境。而為了促使設置的教學情境更加生動和形象，可以采用思維可視化技術。例如，在《沁園春·長沙》一文的教學過程中，為了加深學生對該文的理解，并且了解創作者毛澤東當時的思想感情及創作心境，教師可以通過運用思維可視化技術，將文中描繪的湘江絢麗秋景及壯闊高遠的深秋境界，形象的表現出來，從而讓學生在心中浮現出一篇橘子洲頭、山林、江水、小船、老鷹、魚群共存的生機勃勃畫面，大致了解作者的創作方向。然后，教師可以借助教學資料，為學生詳細講解當時的創作背景及革命形勢，并將這些資料通過課件的形式，向同學們進行展示，從而加深學生對文化背景及作者身份的理解，在毛澤東仕途順暢、意氣風發的狀態下，創作了這篇文章，當時的革命形勢異常高漲，農民運動也相當活躍。然后作者又回憶了當年與同學共同商議國家大事的場景，并且抒發了對國家前途和命運的擔憂之情。教師將作者的創作背景及抒發的情感，借助于PPT展示出來，就可以讓學生一目了然的了解文章大意及創作思路，有助于提升教學效率。

（二）利用思維可視化技術來引導學生獨立思考。在語文學習過程中，為了獲得較好的學習效果，學生需具有獨立思考的能力，并且建立完善的系統化思考模式。當前的高中語文教學中普遍存在著一個問題，即教師在教學的過程中，不注重引導學生進行自主的學習和思考，從而導致學生無法形成自身的思維模式，而且具有嚴重的依賴性，不利于促進他們的長期、有效發展。而思維可視化技術的合理應用，可以有效解決這一問題。教師在高中語文教學的過程中，盡量縮短講解的時間，充分運用一些具體形象的方式，來引導學生進行自主思考。例如，在文章《沁園春·長沙》中，首先，教師可以借助相關的視頻和圖片，讓學生了解作者所描繪的深秋之景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”等，即讓學生大致了解文章的描繪內容。然后教師可以利用PPT課件，向學生們講解毛澤東的生平經歷及該文的創作背景，從而加深學生對文章的深層次理解。最后，教師可以充分利用流程圖及線索圖的方式，來對文章內容進行整體的回顧和概括，從而讓學生深入了解文章的創作意義，及作者所流露的思想情感。在這種情況下，就可以充分發揮思維可視化技術的重要作用，促使學生在教師的引導下，形成由淺入深、由表層至深層的思維模式。而學生也可以通過線索的提示作用，進行自主、獨立的思考和探索，并在這個過程中，不斷提升自身的學習能力、思考能力等，并將其有效的運用到以后的學習過程中，從而促使自身的更好發展。

綜上不難看出，思維可視化在高中語文教學中的有效運用，取得了較好的效果，既提升了教師的教學效率，又培養了學生的自主思考和學習能力，有助于促進他們的全面發展。然而，就當前思維可視化在高中階段的應用現狀來看，仍然處于初級階段，其中還存在著較多的缺陷和不完善之處。因此，教學工作者需加大對該種教學方式的運用力度，并且加強創新和進一步完善，從而促使高校語文教育在這種教學方式的推動下，獲得進一步發展。

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