淺談《幾何畫板》在小學數學教學中的優勢和使用

后玉德

摘 要：《幾何畫板》在中學數學教學中有著廣泛的運用，但它在小學數學教學中的運用相對滯后，使用者很少，用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優勢入手，通過實例結合教學實踐論述《幾何畫板》在小學數學教學中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運用于數學教學時需注意的問題。

關鍵詞：幾何畫板;優勢;作用;效果

新課程標準指出，一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學服務，并積極組織教師開發制作課件。《幾何畫板》作為一款優秀的專業學科教學平臺軟件，它是一個動態討論問題的工具，對發展學生的思維能力、開發智力、促進素質教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結論，可以開闊思路，培養能力，提高數學素養。《幾何畫板》不僅適合于“空間與圖形”的教學，同樣可自如地運用于“數與代數”、“統計與概率”等教學內容。下面，我結合自己的教學實踐，對《幾何畫板》在小學數學教學中的運用談幾點體會。

一、《幾何畫板》在輔助數學教學中的優勢

《幾何畫板》在中學數學教學中已經有著廣泛的運用，但在小學數學的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學數學教師使用Powerpoint、Flash、Authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學數學教學方面，《幾何畫板》有它得天獨厚的優勢。

優勢一：簡明。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關系就可表現，非常適用于能夠用數學模型來描述的內容。因此，它非常適合我們數學教師使用。

優勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學輔助軟件必備的條件——針對性。

優勢三：省時。如果有設計思路的話，用《幾何畫板》進行開發課件速度非常快。一般來說，操作較為熟練的老師開發一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，進一步提高教育教學質量。

優勢四：直觀。可以用鼠標拖動圖形上的任一元素（點、線、圓），而事先給定的所有幾何關系（即圖形的基本性質）都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。

二、利用《幾何畫板》培養學生的口算興趣

口算是指不借助工具直接通過思維，求出結果的一種計算方法。口算具有計算速度快，在日常生活中運用廣泛的特點。眾所周知，口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算的重要組成部分，只有堅持經常練習，才能逐步達到熟練的程度。一、二年級口算能力的高低將直接關系到高年級數學計算能力的培養，但一味地讓學生反反復復枯燥地練習，學生的興趣較低，效率不高，學生越算越沒心勁。起初，我利用上課前幾分鐘每堂課都對學生進行練習，但好景不長，學生練了幾天就覺得沒興趣了。為此，我大傷腦筋，怎樣才能把學生練習口算的積極性調動起來呢？只有提高學生們的興趣才能讓他們樂于練習，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數及動作按鈕的設置制作了加法出題器。通過點擊出題按鈕，屏幕會隨機顯示一些加法口算題，點擊答案按鈕會顯示答案，點擊實物演示就會出現小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學生。同時對學生激勵、表揚。這樣一來，學生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學生點擊出題，學生們會看誰點出來的題最能難得住同學們。教師也省得費心思出口算題。

三、《幾何畫板》在運用于數學教學時需注意的問題

（一）有選擇性的采用別人的優秀課件，制作屬于自己的資料庫

別人的課件可否使用，是否每一個部分都要自己制作？首先，別人的課件不能直接使用.其次，由于《幾何畫板》對于課件的制作比較繁瑣，經常需要重復許多的步驟，因此，對于課件中的部分內容我們可以進行選擇性的采用，使大家用很少的時間就能制作完成所需的課件.所以，平時我們可以收集一些基本的圖形和例題，建立一個資料庫為今后的制作課件提供方便。

（二）要正確把握”幾何畫板”使用的時機

在設計幾何面板與教學內容整合課件時，必須根據教學目標，結合學生的心理變化特點來進行.在具體的課堂教學中必須認真考慮在哪個環節使用《幾何畫板》，使用多長時間.不能為使用而使用，更不能為展示自己使用信息技術的能力，而據棄其他教學手段的優勢.要以培養學生的數學綜合能力為出發點，本著有利于學生的發展、有利于數學教學目標的實現，使素質教育真正落到實。

（三）把握“幾何畫板”使用的度

現在，有的教師為了體現新觀念，對《幾何畫板》使用能力強，一堂公開課下來，沒有在黑板上寫一個字。這種現象反應了有的教師覺得既然是《幾何畫板》與理科教學的整合，再使用粉筆、黑板就跟不上形勢了。其實，我們在教學過程中一定要注意不能用計算機代替所有的教師的工作，也不能放棄粉筆和黑板;計算機只能起輔助教學的功效。教師生動的講授、師生相互間的交流、學生的練習，是教學過程中必不可少的環節。教師必須處理好計算機輔助的含義，才能做好課件、發揮課件的真正作用，完成教學任務。如何使用“幾何畫板”要以新課程標準和有利于培養學生分析問題、解決問題的能力為依據。培養學生各種能力才是最主要的，教學中應根據有利于學生的發展、有利于理科教學目標的實現來選擇怎樣使用“幾何畫板”。