基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)探究

本文為德州學(xué)院校級教改立項(xiàng)《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2016021）研究成果

【摘 要】 本文通過對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究，探究了該教學(xué)方式在提高學(xué)生口語水平、降低交際焦慮方面的作用。研究表明，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)對提高大學(xué)生英語口語水平、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和降低交際焦慮有顯著作用。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);大學(xué)英語;口語教學(xué)

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，國家對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)從質(zhì)量和數(shù)量角度都提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的跨文化溝通交際能力要求更為凸顯。目前很多高校的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)仍然以聽力的重復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生的口語練習(xí)仍然停留朗讀、對話、口頭匯報(bào)等簡單的重復(fù)模仿訓(xùn)練。因其缺少對實(shí)際口頭交際場景的深入發(fā)掘，并不能滿足學(xué)生在未來實(shí)際交際中的需求。與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生沒有開設(shè)專門的口語訓(xùn)練課程，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)、容量、有限，學(xué)生往往缺乏對話題進(jìn)行深入思考和探究，課堂口語教學(xué)活動效果差強(qiáng)人意。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生課內(nèi)、課外口語訓(xùn)練效果，筆者嘗試在授課班級開展基于項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革。依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)（project-based language learning）是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，通過圍繞復(fù)雜、真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展的查詢過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能”（巴克，2002）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式作為一種新的學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生自主參與、自主決策的需要，因此，它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語口語訓(xùn)練營造鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生以宿舍為單位，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以小組合作的形式通過不同途徑搜集口語教學(xué)任務(wù)的相關(guān)素材，將項(xiàng)目與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合，以期充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)（大學(xué)英語教學(xué)指南，2017）。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、研究對象

本研究采用對照實(shí)驗(yàn)法，擬選取德州學(xué)院2017級汽車服務(wù)工程和自動化兩個(gè)高考英語入學(xué)成績大致相同的非英語專業(yè)班級作為研究對象。實(shí)驗(yàn)班的92人按照基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，對照班的121人按照常規(guī)的口語教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2、研究工具

為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可信度，本研究在2017級新生入學(xué)的第一學(xué)期開始的第一周時(shí)對控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行前測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二學(xué)期最后一周對實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行后測，所有的數(shù)據(jù)收集都來源于真實(shí)的日常教學(xué)。授課教師按照大學(xué)英語四級口語的評分標(biāo)準(zhǔn)對所收集的學(xué)生口語作業(yè)文本、PPT、音頻、視頻進(jìn)行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強(qiáng)的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學(xué)生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。

3、研究設(shè)計(jì)

基于德州學(xué)院整體人才培養(yǎng)目標(biāo)和2017級非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)。每個(gè)學(xué)期的跨度為20周，學(xué)生在每學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)中需完成五項(xiàng)口語訓(xùn)練項(xiàng)目。新進(jìn)階大學(xué)英語視聽說教程每個(gè)單元都提供一個(gè)或兩個(gè)單元主題，話題涉及體育、音樂、環(huán)保、時(shí)尚、生意、教育等多各領(lǐng)域。授課教師在每單元的口語教學(xué)開始之前，圍繞單元口語教學(xué)的相關(guān)主題，為學(xué)生提供了與教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)主題。學(xué)生根據(jù)興趣做出選擇后，需要制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施所需要的時(shí)間、工具、方法和手段，并考慮可能出現(xiàn)的問題。項(xiàng)目口語的訓(xùn)練過程如下：口語項(xiàng)目的選題——口語項(xiàng)目的準(zhǔn)備——口語項(xiàng)目的實(shí)施——口語項(xiàng)目成果課堂展示與交流評價(jià)。實(shí)驗(yàn)班與控制班的口語教學(xué)模式主要有以下三點(diǎn)區(qū)別：第一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開展基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中需通過依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行材料的搜集與整理，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，然后再進(jìn)行依托項(xiàng)目的英語口頭練習(xí);控制班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的口語教學(xué)方式，教師在課堂上根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)要求布置口頭訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過朗讀、對話的形式對固定句式進(jìn)行模仿練習(xí)，最后由授課教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評、打分。第二，實(shí)驗(yàn)班的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工與協(xié)作，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置于復(fù)雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進(jìn)行資料的收集與整理，在此基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目式口語訓(xùn)練任務(wù);而控制班的口語訓(xùn)練缺乏師生、學(xué)生之間的互動性和真實(shí)性，涉及思維訓(xùn)練、語言應(yīng)用能力的更高難度的小組討論和作業(yè)展示次數(shù)較少。第三，實(shí)驗(yàn)班采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，授課教師和小組成員共同完成對任務(wù)的評價(jià);控制班由授課教師進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

二、研究結(jié)果分析與討論

1、問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析

為確定基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的之間的關(guān)系，筆者分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行前測與后測。將測試結(jié)果進(jìn)行整理，使用用SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)班英語口語學(xué)習(xí)焦慮程度無顯著差異（P=0.96>0.05）。

根據(jù)表2的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，控制班英語口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分比實(shí)驗(yàn)班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實(shí)驗(yàn)班的T值檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P=0.012<0.05）。這表明，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期40 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮出現(xiàn)明顯差異。

2、測試結(jié)果的相關(guān)性分析

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，控制班的口語前測的平均分比實(shí)驗(yàn)班英語口語的前測成績的平均分高0.46 分，兩個(gè)班學(xué)生的英語口語水平大致相同。兩個(gè)班的英語口語成績T值檢驗(yàn)結(jié)果表明二者的英語口語水平無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=0.82>0.05）。

實(shí)驗(yàn)后，控制班的英語口語后測平均分比實(shí)驗(yàn)班的英語口語后測平均分低了3.54 分，二者后測成績T值檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=0.031<0.05）。相關(guān)結(jié)果表明，經(jīng)過40周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生的英語口語水平逐漸拉開差距。

上述數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)、研究和探索的環(huán)境中，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)和參與意識。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語作業(yè)是通過個(gè)人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生對問題的分析、判斷、推理能力，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語能力培養(yǎng)從低層次到高層次的跨越。其次，實(shí)驗(yàn)班的口語任務(wù)是開放性的，與社會生活和學(xué)生的專業(yè)背景緊密相連，內(nèi)容方面需要具有一定的深度和廣度，學(xué)生在準(zhǔn)備相應(yīng)材料的過程中時(shí)需要不斷提升語言的組織和表達(dá)能力，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升大有裨益。控制班采用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法進(jìn)行授課，師生、生生之間缺少交流與互動，并且沒有前期的項(xiàng)目資料準(zhǔn)備過程，因而口語表達(dá)內(nèi)容空洞無物，句式單調(diào)，內(nèi)容缺乏深度，且缺乏思維表達(dá)缺乏條理性。最后，與課堂上單一的、被動口語訓(xùn)練相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主動性、過程性、多樣性的特點(diǎn)也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、結(jié)論

1、項(xiàng)目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語口語能力的提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，所研究的問題是與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活密切相關(guān)的一些問題，它注重學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突破了課堂約束，為學(xué)生提拱了大量的交流互動機(jī)會，有助于學(xué)生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的提升。

2、項(xiàng)目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思辨能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進(jìn)行研究，這有利于學(xué)生思辨能力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動和心理交流，強(qiáng)調(diào)師生、班級、學(xué)生和學(xué)生之間的良好關(guān)系，以及及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。同時(shí)，在互動過程中，增強(qiáng)學(xué)生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

3、項(xiàng)目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，它打破了傳統(tǒng)的將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課前、課堂、課后的主動地位和精神，鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)地調(diào)研等方式收集資料，達(dá)到了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4、項(xiàng)目式的過程學(xué)習(xí)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

本研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中授課教師在課堂上更多的采用探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，拉近了師生之間的距離。學(xué)生通過構(gòu)建任務(wù)小組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，形成了良好的交流氛圍，一定程度上克服了交流恐懼。

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【作者簡介】

王桂祥（1980—）男，山東德州人，碩士，德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和外國文學(xué)研究.