基于核心素養的高中地理研究性學習策略探究

闕翠文 李鋒

摘 要：地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段，高中開展地理研究性學習是培養學生地理實踐力的一種重要方式。基于核心素養的培養，開展地理考察、實驗和調查等研究性學習活動，有助于學生將課堂所學的地理理論知識與地理實踐相結合，提高學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;地理實踐;研究性學習

高中開展地理研究性學習是培養學生地理實踐力的一種重要方式，通過開展地理觀察和測量、調查、野外考察等研究性學習，有助于提升學生的行動意識和行動能力，使學生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。筆者結合多年開展高中地理研究性學習的實踐，淺談基于核心素養的高中地理研究性學習策略。

一、小組合作，確定課題

研究性學習一般是以小組合作的方式進行，由學生自由組合，但應本著面向全體學生的原則，所以教師應予以適當指導和調配。每個小組要選定一個組長，承擔組織協調和主要的研究任務并及時向教師匯報組里的學習進程。結合校本資源及高中地理新課程各模塊所學知識，教師最初提出若干可行性研究課題，讓各小組學生自行選擇，并可逐步過渡到學生從生活中主動發現、提出問題，從而確定研究課題。近幾年我校高中地理組及學生共同開發了以下地理研究性學習課題。

1. 結合學校及周邊生態環境

立足我校及周邊自然資源環境特色，開發富有地方生態環境特色的課題。以學校創設省“綠色環保學校”為契機，將環境保護意識和可持續發展思想作為綜合實踐的重要目標，開發了“廈門湖里公園（或湖邊水庫）水質污染調查及對策”“廈門島北部沿海污染調查及對策”“廈門氣候與騎樓建筑”“校園節水方案”等探究課題。通過這些課題探究活動，有助于學生形成正確的人地協調觀，同時提升地理實踐力。

2. 結合學校周圍人文環境

我校位于廈門興隆社區，因此立足學校周圍人口、工商業、交通等人文環境，開發了“SM城市廣場商業布局區位調查”“燦坤電器為什么搬遷至漳州”“湖里區城中村環境調查及對策”“蔡塘軟件園的區位分析”等研究課題。結合廈門城市化的快速發展，交通等配套設施完善，開發了“五緣灣區為什么能成為廈門高級住宅區”“廈門地鐵選線的研究”等研究課題。通過探究活動使學生了解了自己生活的社區，關心廈門市的發展變化和城市建設，激發了學生的鄉土情懷。

3. 結合校本課程

我校在近幾年的高中新課程教學中，逐步開展了廈門文化地理、廈門自然災害及防治、廈門旅游地理等校本課程。結合校本課程資源，開發了“廈門的民俗文化調查”“閩南方言現狀調查”“廈門飲食業發展與外來人口的關系”“臺胞回鄉尋根、謁祖團與廈門民間信仰文化調查”“廈門臺風災害及防預”“廈門旅游資源現狀調查及建議”等研究性課題。通過這些豐富多彩的研究性課題，有利于學生培養濃厚的鄉土感情，激發學生較強的探索興趣和創造欲望。

這些課題內容都貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，由學生自行選擇最感興趣的課題內容去探究。興趣是學習的原動力，因此，學生樂于參與，有參與才有活動體驗，才能上升為自己的價值觀。學習對生活有用、對終身發展有用的地理知識，才能培養學生必備的地理核心素養。

二、調查訪問，收集資料

根據學生確定的課題，指導教師要認真審閱學生的研究性學習調查計劃，引導學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等的具體分工。指導教師還要指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法，也可搜集相關或類似的調查問卷及統計分析圖表的樣張給學生參考，還可向學生推薦調查方向。在需要動手操作和設計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學生自己操作和自主設計，教師可引導學生拍照、繪圖（畫）、錄像等。

在地理研究性學習活動過程中，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，將理論知識和實踐應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，將注意力放在與地理相關的問題上。如“廈門五緣灣區為什么能成為高級住宅區”課題，指導教師要引導學生尋找五緣灣的各種地圖及相關資料，引導學生注意觀察五緣灣所在區域位置，提升學生的區域認知素養。同時，要充分調動學生參與的積極性，關注學生觀察、發現、質疑、探究問題的表現，引導學生樂于行動、獨立思考、自主認知，提升學生的地理實踐力。

三、整理分析，形成成果

根據學生確定的課題，指導教師要認真審閱學生的研究性學習調查計劃，引導學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等的具體分工。在設計調查方案時，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，將地理理論知識的學習和實踐應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，將注意力放在與地理相關的問題上，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等地理因素，切忌將社會調查代替了地理調查。如“廈門五緣灣區為什么能成為高級住宅區”課題，指導教師要引導學生尋找五緣灣的各種地圖及相關資料，引導學生注意觀察五緣灣所在區域位置，提升學生區域認知素養。

考慮到我校生源較差，指導教師還要指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法;也可搜集相關或類似的調查問卷及統計分析圖表的樣張給學生參考之用;還可向學生推薦調查方向，如到廈門旅游局了解廈門旅游資源現狀，到廈門環保局獲取廈門水污染或大氣污染狀況的有關資料等。在需要動手操作和設計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學生自己操作和自主設計;還可引導學生拍照、繪圖（畫）、錄像等。在地理研究性學習戶外考察活動過程中，教師要充分調動學生參與的積極性，關注學生觀察、發現、質疑、探究問題的表現，引導學生樂于行動、獨立思考、自主認知，提升學生的地理實踐力。

四、交流總結，合理評價

指導教師組織好各小組進行研究成果的交流活動。首先，各小組派代表做結題報告，主要陳述課題的研究內容、研究過程、結果及整個研究性學習體會。結題報告內容可事先發揮各組員的集體智慧，做成優美課件，使交流內容更加條理清晰，易于接受。然后，其他同學質疑、答辯。最后，由教師進行點評小結。雖然一次一個小組只做一個課題，但通過交流活動，學生對其他組所做的課題，其研究過程及結論等也有大致的了解，從而實現了各組間知識的互補。

地理研究性學習過程主要是圍繞解決問題而展開的，學生從書本中、從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又紛繁復雜的現實問題，通過主動探究去解決問題，在問題情境中學生強化了地理思維訓練，使學生在體驗過程中完成感悟。在此過程中，學生通過觀察、試驗、查找參考資料等，將課上所學地理知識與研究性學習地理實踐相結合，能體驗到用書本所學知識轉化為生活中的地理知識的成功喜悅，進而提高學習地理的興趣，同時培養了學生善于思考、大膽質疑的創新思維品質，能提升學生難于訴諸文字的地理實踐力，從而提高學生的地理核心素養，使學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

基于核心素養的培養，開展地理研究性學習，有成功的體驗，但同時也顯露出了一定的缺陷。由于科目繁多，完成研究性學習任務需要大量的時間和精力，與學生有限的時間與繁重的課業負擔產生矛盾，有待于指導教師們更多地探索與實踐。同時，教師必須提升自身的專業素養，將新的教育教學理念應用于教學實踐，才能更好地把學科核心素養在教學中落地生根，真正把立德樹人的核心功能落到實處。