合理使用繪本，促進(jìn)聾生語言發(fā)展

林麗春

摘 要：繪本讀物生動(dòng)形象、淺顯易懂，有益于聾生對文本的理解，幫助其進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能有效地激發(fā)聾生的閱讀興趣，提高寫話能力。通過創(chuàng)編繪本，還能進(jìn)一步發(fā)展聾生的語言能力，實(shí)現(xiàn)無障礙溝通的愿望。

關(guān)鍵詞：繪本;聾生;語言發(fā)展

聾生由于聽力障礙，接受語言困難，導(dǎo)致語言能力低下，語言表達(dá)混亂無序。說話、寫話時(shí)常謬誤百出，存在語序顛倒、成分殘缺、表意不明等問題。語言表達(dá)能力薄弱，嚴(yán)重影響了他們與他人的溝通交往和學(xué)習(xí)發(fā)展。培養(yǎng)聾生的語言能力、促進(jìn)聾生語言的發(fā)展是聾校語文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年段，我以繪本作為媒介，合理使用、開發(fā)繪本，有效地促進(jìn)了聾生語言能力的發(fā)展。

一、感受繪本，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聾生由于沒有聽力，失去了學(xué)習(xí)語言的重要機(jī)會(huì)。他們平時(shí)少有讀書、使用語言文字的習(xí)慣，閱讀能力受到極大限制，攝取知識(shí)的途徑變得十分狹窄。因此，閱讀對于聾生來說尤為重要。而繪本讀物因其具有圖片生動(dòng)、色彩豐富、文字精簡的特點(diǎn)，十分符合聾生主要依靠視覺觀察事物的特點(diǎn)。因此，在低年段，我利用繪本，讓聾生采用“讀圖”這種接受新知、融入世界、感悟生命的一種新的方式進(jìn)行閱讀，使聾生在感觀上對這樣的書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在這種狀態(tài)下，我為聾生創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的大環(huán)境。比如，在教室里布置了溫馨的圖書角，用繪本進(jìn)行裝點(diǎn)，讓聾生隨時(shí)有書可看有書可讀，營造一種浸潤在“書的海洋”的氛圍。低年段聾生識(shí)字不多，但是他們也有自己的思想，因此我結(jié)合學(xué)生的需求，精心挑選繪本。當(dāng)他們初入學(xué)的時(shí)候，我和他們共讀《大衛(wèi)上學(xué)去》，在淺顯生動(dòng)的繪本故事中，聾生看到了自己或者身邊小伙伴的影子，從而學(xué)會(huì)規(guī)矩;當(dāng)他們對友情感到困惑和迷茫的時(shí)候，我推薦他們閱讀《你愿意做我的朋友嗎》;要認(rèn)識(shí)人物，感受親情的時(shí)候，我推薦他們讀《我爸爸》《我媽媽》《尼爾森老師不見了》，繪本中的人物形象豐滿，故事情節(jié)讓人忍俊不禁卻又引人若有所思;有的學(xué)生的家庭遭遇變故，我又適時(shí)地推薦他們閱讀《爸爸的圍巾》等，讓他們在閱讀中感受生命，體會(huì)愛與堅(jiān)強(qiáng);隨著季節(jié)的變化，我和他們共讀《春天什么時(shí)候來》《一片葉子落下來》《春節(jié)的故事》，使學(xué)生在繪本故事中思考人生的意義，學(xué)會(huì)等待和忍耐;當(dāng)他們開始有了夢想，對未來有了期待，我推薦他們閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓他們懂得追尋夢想的路不是一帆風(fēng)順，只有堅(jiān)持才會(huì)有收獲……圖文并茂的精美繪本，經(jīng)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在情感體驗(yàn)上能引起聾生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)出其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有的繪本語言文字優(yōu)美，抒情味道濃厚，我就在讀書課上帶領(lǐng)聾生一起朗讀，用手語或肢體語言使學(xué)生一遍遍去感受繪本中講述的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。有的繪本故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，我就在讀書課上設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，讓聾生積極參與到角色扮演中，把故事情節(jié)用表演的方式表達(dá)出來，在邊演邊讀中理解故事，走近人物，獲得更真切的體驗(yàn)。

經(jīng)典繪本應(yīng)該是聾生的“人生第一本書”。優(yōu)秀的繪本能給聾生帶來愉悅和幸福感。從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，繪本可以激發(fā)起聾生極大的閱讀興趣，讓聾生愛上繪本，愛上閱讀，可以培養(yǎng)聾生良好的閱讀習(xí)慣，為他們今后具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、研讀繪本，提高表達(dá)能力，拓展思維方式

好的繪本能讓人隨著情節(jié)的發(fā)展有思考、有共鳴。比如，在讀完《爸爸的圍巾》后，留守兒童就會(huì)表達(dá)對父母的思念，父母離異的孩子就會(huì)講述和爸爸或媽媽之間的故事，家庭幸福的孩子也會(huì)分享快樂的生活;《大腳丫跳芭蕾》促動(dòng)學(xué)生思考，使他們也忍不住談?wù)撟约旱膲粝耄裤阶约旱奈磥怼Ｓ辛吮磉_(dá)的欲望，就有了寫作的題材。對于聾生而言，從說落實(shí)到寫，是一個(gè)復(fù)雜又艱巨的過程。

那么，如何降低難度，使聾生易學(xué)樂寫呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的故事生動(dòng)有趣，語言簡練卻富有規(guī)律，是低年級聾生仿寫的好模板。比如，執(zhí)教繪本《我媽媽》時(shí)，可以先出示單幅圖單句話進(jìn)行理解：我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，我媽媽是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員，我媽媽是個(gè)神奇的畫家，我媽媽是全世界最強(qiáng)壯的女人……在理解了每句話之后，聾生結(jié)合自己的媽媽進(jìn)行仿說仿寫：我媽媽是個(gè)______的______。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)原繪本中加了關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句：我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，也是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員。她不但是個(gè)神奇的畫家，還是全世界最強(qiáng)壯的女人。引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字和關(guān)聯(lián)詞“不但……還是……”的用法，同時(shí)提取句式“是……也是……，不但……還是……”，指導(dǎo)聾生將自己所寫的單句再變成復(fù)句。

在教學(xué)中，教師不但要挖掘繪本中的語言規(guī)律，而且要科學(xué)地滲透寫話訓(xùn)練，由扶到放，使聾生樂于提筆。比如，在學(xué)習(xí)《尼爾森老師不見了》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“第二天早上，尼爾森老師沒有來學(xué)校，孩子們一起歡呼：‘這下我們真的可以玩?zhèn)€夠了！”這一段時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己身邊當(dāng)老師不在的時(shí)候有哪些調(diào)皮搗蛋的事情，讓學(xué)生模仿這一段寫一寫，學(xué)生興趣盎然。又如，在《爸爸的圍巾》中，每一幅圖都講述了一個(gè)跟爸爸的圍巾有關(guān)的故事，這些故事仿佛就發(fā)生在學(xué)生的身邊，聾生特別有共鳴，我就讓聾生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫一段自己一天中發(fā)生的小故事。在《大腳丫跳芭蕾》中，當(dāng)讀到評委們一看到她的腳就大叫“暫停”這一幅圖的時(shí)候，我就引導(dǎo)聾生觀察：從畫面上可以看出評委們什么表情？評委們會(huì)怎么說？學(xué)生迅速開動(dòng)腦筋，大膽想象，對著大腳丫進(jìn)行各種評點(diǎn)，思維的火花被點(diǎn)亮。

三、創(chuàng)編繪本，促進(jìn)語言發(fā)展，實(shí)現(xiàn)無礙溝通

愛畫畫是學(xué)生的天性，繪畫是學(xué)生情感的表達(dá)和語言的延伸。有的聾生用文字表達(dá)很困難，我就鼓勵(lì)聾生借助“繪畫加簡潔的文字”來表達(dá)自己的想法。比如，讀完《尼爾森老師不見了》《我爸爸》《我媽媽》這些有關(guān)人物的繪本，我就引導(dǎo)聾生思考“你的老師、爸爸、媽媽什么樣子”，讓學(xué)生畫一畫“你和身邊人之間有趣的故事”，聾生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫在紙上。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為自己的繪畫配上合適的句子，舉一反三，他們創(chuàng)作出了《我的老師》《我的爸爸》《我的媽媽》《我的同學(xué)》《我的姐姐》等一本本有趣又獨(dú)特的繪本故事;而能力相對弱的孩子，則利用繪畫表達(dá)他想說的話，教師根據(jù)他提供的畫面幫助他組織簡短的語言，既有利于他的內(nèi)化吸收，也有利于他的表達(dá)。

聾生創(chuàng)編繪本還可以檢驗(yàn)聾生的閱讀理解程度，幫助他們積累語言。比如，學(xué)習(xí)《春曉》《元日》等古詩，由于聾生記憶短暫，很難背誦下來，我就讓他們畫出每一句詩在他腦海中的畫面，然后圖文配合，背誦起來就容易得多了。在教學(xué)《小貓釣魚》《小猴子下山》等童話故事時(shí)，我先讓聾生讀懂這個(gè)故事，接著摒棄文本，讓他們用繪畫來復(fù)述故事內(nèi)容，然后再依據(jù)自己所畫的圖配上文字。我們不但可以檢測到聾生對文本理解了多少，而且最終回到文本，幫助聾生加深了印象，積累了語言文字。當(dāng)然，“繪畫”只是激發(fā)他們寫話的興趣，并不以畫得“好不好”或者“像不像”作為評價(jià)方式。

繪本的合理使用和開發(fā)，提高了低年段聾生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)習(xí)語言的渠道，豐富了說寫的內(nèi)容，有利地促進(jìn)了聾生語言的發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)挖掘繪本教材，使聾生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]方素珍.創(chuàng)意玩繪本[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“聾校低年段溝通課程中繪本的開發(fā)與實(shí)踐”的結(jié)題論文（項(xiàng)目編號：FZ2015GH050）。