創(chuàng)新性運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式
——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（甘肅省金昌市第四中學(xué) 甘肅金昌 737100）

引言

自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制。[1]

“導(dǎo)學(xué)案”，是教師的教案與學(xué)生的學(xué)案二者融為一體的教與學(xué)方案。老師自我成長和行動的平臺，既是教師的教案，又區(qū)別于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，學(xué)生不參與設(shè)定目標(biāo)。教師通過集體備課，研討和分析，創(chuàng)造力的加工使用教學(xué)設(shè)計(jì)，分層隨堂自測，客觀自查課后反思以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的自主思考學(xué)習(xí)的電子文本。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

1.傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)方法主要是由英語教師講教材內(nèi)容，學(xué)生重在聽課和理解，以教師為中心的方式授課。其中尤以“一言堂”的模式為代表。在這種教學(xué)模式下，英語教師起主導(dǎo)作用，控制了全過程，學(xué)生只是被動記憶教師傳授的知識，那么如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究最近受到越來越多的關(guān)注。[2]

2.近年來，一體化教學(xué)案逐步浮出水面，成為規(guī)范教師的教學(xué)行為和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的有效手段。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[3]

二、學(xué)習(xí)者自主性

1.“教師對學(xué)生的最好教育就是行動”，教師的專業(yè)發(fā)展與成長決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長。學(xué)校開設(shè)了新的“導(dǎo)學(xué)案”模式課堂教學(xué)，解決學(xué)案教案一體化的實(shí)際問題，加強(qiáng)了教師教學(xué)理念和知識，為教師發(fā)展提供了更大可能性。[4]

2.本校是本市唯一一所綜合性中學(xué)，學(xué)生家庭邊緣化，來源復(fù)雜化，英語基礎(chǔ)薄弱化，而且缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)者自主性（國內(nèi)更多使用“自主學(xué)習(xí)能力”）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為能力。通過創(chuàng)新性的運(yùn)用“教學(xué)案”，營造氣氛輕松愉悅的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。[5]

三、研究價(jià)值

自今年創(chuàng)設(shè) “導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)，教育效果得到改善，中學(xué)課堂得到了有效改革。筆者在所帶班級A班和B班中分別進(jìn)行了同樣授課，均使用了“教學(xué)案”中的個(gè)性化設(shè)計(jì)部分，并遵循了情境創(chuàng)設(shè)原則，但教學(xué)效果卻大不一樣。該部分是直接引語變間接引語材料，話題為閑聊。在A班創(chuàng)設(shè)了情景教學(xué)的話劇表演，但該設(shè)置未能達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心情感和真實(shí)感受，多數(shù)學(xué)生變成了毫無意義的機(jī)械表達(dá)或是朗讀。本課題通過對大量教學(xué)實(shí)例的搜集、分析，以及對英語教師和部分學(xué)生的采訪和回訪，已提高了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的興趣。并對已取得的成果和英語教學(xué)中的成功案例進(jìn)行整理、歸納，繼續(xù)創(chuàng)新性的運(yùn)用“教學(xué)案”模式。

四、余論

1.創(chuàng)造性的個(gè)性化設(shè)計(jì)，符合實(shí)際教學(xué)狀況。 “教學(xué)案”的個(gè)性化設(shè)計(jì)滿足了組內(nèi)成員對教材教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)、課堂活動方式等設(shè)計(jì)。由于時(shí)間倉促基本沒有教師的自主思考和后續(xù)調(diào)整。筆者認(rèn)為兩年內(nèi)組內(nèi)成員應(yīng)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考和創(chuàng)造性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。1）情景創(chuàng)設(shè)是否自然、有效。比如，人教版八年級下冊Unit4 He said I was hard-working SectionA 3a課文雖短小，但是人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生難于理解，應(yīng)遵循情景設(shè)置自然原則，增加了話劇表演，形成師生情感共鳴。2）教師的問題設(shè)置是否能啟發(fā)學(xué)生思，為讓學(xué)生意識到規(guī)則的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)是否能有效區(qū)分并成功化解。3）設(shè)計(jì)是否輕松、活潑并以學(xué)生為主體。判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)是學(xué)生是否有具體的進(jìn)步，“教學(xué)案”的開發(fā)設(shè)計(jì)本著欣賞學(xué)生，提高中學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.擬定英語校本課程，實(shí)現(xiàn)教材“二次開發(fā)”。教材內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識，而且包括教材編制的話題、處理他們的方式、教材呈現(xiàn)的生活景象以及有意傳遞的社會和文化的價(jià)值觀。“教學(xué)案”模式下的“二次開發(fā)”涉及到教師使用教學(xué)案時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新過程。調(diào)整從習(xí)題到練習(xí)的固化模式，增加教學(xué)的實(shí)效性。[6]

3.改進(jìn)“教學(xué)案”反思中的問題與對策。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的途徑和方法，針對每堂課進(jìn)行深度挖掘，對教師個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略等深層次的反思。全面，客觀分析教師自我觀念，以達(dá)到自我監(jiān)控與調(diào)整，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生能力共同提高。

4.自我檢測部分需師生共評，以生為主。本校“教學(xué)案”模式下的測試多為選擇題，雖考查了學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力，但題材涵蓋面小，未能談化對語言知識和主干知識的考查。需要加強(qiáng)測試?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)新課程的評價(jià)理念，力求測試題型的多樣化。在采用傳統(tǒng)的測試題目的同時(shí)，積極探討合理科學(xué)和有效的測試形式，借助圖表等手段，聽練結(jié)合，激活學(xué)生思維并能提高其自我認(rèn)知度，提升學(xué)習(xí)能力。