生涯教育視角下高中班主任對“中檔生”的影響策略

□海南省樂東縣華東師大二附中樂東黃流中學 王勁夫

公開課上，教師請一個又一個的“優檔生”起來回答問題，因為不確定“中檔生”會給出什么答案往往不輕易找她們；考試過后，某班均分排名直線上升，原來是本學期兩個“潛能生”適應不了課程轉學了；課間，走廊上不是“優檔生”在問老師問題，就是老師苦口婆心地在做“潛能生”思想工作。顯然，占班級橄欖球中間大部分的“中檔生”境遇有點兒尷尬，她們情感上被忽略，日常管理上被忽視。

隨著社會變革和教育理念的改變，國家適時出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件，均指出要在高中階段建立學生發展指導制度，增加職業教育的內容，滿足不同潛質學生的發展需求。高中班主任可以依據國家立德樹人的教育政策，結合“中檔生”的年齡、興趣和學能，通過目標職業和學生現狀分析，對其生涯教育施加影響，構建“中檔生”個體、學科、職業的生涯教育立交橋。

一、不舒適改變幫助“中檔生”打破慣式

受到應試教育的高考升學選拔體制、教師業績考核以及社會人才評價標準等因素的影響，在班級教育管理中，班主任頭痛的是“優檔生”和“潛能生”，加之時間精力有限，往往傾向于捉住“兩端”這個“七寸”，“中檔生”很努力很自覺，會自然而然的按照老師的要求做。這種做法是不可取的，高中班主任一定不要忽略這些貼著“中檔生”標簽的學生，要以學生服務者的心態，做好“中檔生”生涯教育的“重要他人”，采用不舒適的改變方法打破其生活學習慣式，參與、引導和促進其成長。

新學期開始了，班級座位被重新確定下來，苗苗卻搬起自己的桌子挪到了班級的最后一排，因為她不愿意和成績優異的蘭蘭坐，而是要和以前同桌同為“中檔生”的媛媛坐。面對這樣一位固執的“中檔生”，我先自我分析了座位在班級文化建設的意義和苗苗在班級的日常表現。本班是文科班，44名學生中有32名女生，不同女生有著不同的“圈子”，“圈子”里的交流多，對“圈子”外的多是不聞不問，班級凝聚力渙散。苗苗是個善良敏感的女孩，學習很努力，但偏科很嚴重，所以學業考評一直在“中檔”徘徊。作為班主任的我決定先幫苗苗打破習慣，讓她明白沒有改變就沒有進步。下課后，我主動找到了苗苗，給她講了和蘭蘭同桌的好處，學習上可以互補，也能擴大自己的交往圈，并與苗苗承諾，只坐兩個周，如果依然不合適，老師一定調整位子。

二、體驗跟進培養“中檔生”生涯選擇力

造成學生學業成績一直在“中檔”的因素是多方面的，有的是主要受非智力因素影響，學生智力較好，聰明快捷，但是意志力不足、拈輕怕重；有的是主要受智力因素影響的學生，盡管學習踏實刻苦，意志堅定，然而語言與邏輯數理智能較差，進步不大。有的是主要受會環境因素的影響，因為出現家庭變故使學生的心理受到傷害，對什么事情都提不起精神。高中班主任通過觀察、體驗、交流、反饋等形式，幫助“中檔生”發現自己的興趣、潛能和性格，明確自己想成為什么樣的人以及如何實現自己的理想。

“生涯彩虹圖”可以形象地展現生涯發展的時空關系以及個人角色變換。課下，我邀請苗苗做了“生涯彩虹圖”實驗，讓苗苗描繪出自己的人生彩虹，子女、學生和公民不同角色的轉變，使苗苗漸漸看清自己的角色，懂得了自己的責任和擔當，決心以開放心態面對變化。

“生涯幻游”的自我認知方式能夠喚醒體驗者真正的內心需求。主題班會上，我帶領學生做了生涯幻游體驗，和同學一起乘坐時光穿梭機，去未來十年后的世界旅行，讓同學具體想象自己十年后的模樣，如我穿衣的風格、我乘的交通工具，我工作內容以及同事們對我的稱呼等。苗苗想象未來的自己是一位歷史老師，穿著酷酷的職業裝，如在加工珍珠項鏈，把一個個歷史事件在課堂生動有趣的串聯。我感覺苗苗的目標職業和她的特長、興趣還是很匹配的，就進一步追問苗苗，你知道怎樣可以成為一位出色的歷史老師嗎？苗苗有些茫然，我告訴苗苗作為一名出色的歷史老師，你必須有扎實的歷史知識、流暢清晰的表達能力和教育學心理學知識依托，如果你愿意可以體驗教師的工作。

三、實踐指導構建“中檔生”生涯生長橋梁

人的培養是一個“社會化”的過程，生涯教育中的實踐可以幫助學生尋找到自己的職業發展方向，幫助學生掌握進入職場的必要技能。高中班主任一定不是“中檔生”生涯教育的“包辦”，是參謀和顧問，通過分析社會趨勢、職業專業結構、給出數列組合方案，引導“中檔生”學會自主分析、自我選擇，自我建構。

苗苗跟隨我和歷史老師參加了作業、教案、備課等教學活動。一個星期后，苗苗給全班學生上了一節試講課。在講授大一統漢朝的獨尊儒術時候，苗苗穿插了情景劇表演，激活了學習氛圍。反饋評價課上，同桌蘭蘭首先發言，坦誠指出苗苗上課的亮點和不足，鼓勵苗苗繼續努力，其她學生也踴躍點評，對苗苗小老師的教學真誠稱贊。作為班主任，我肯定了苗苗具有成為一名優秀教師的潛質，告訴苗苗將來可以考師范院校的歷史教育專業，對于苗苗，偏科是她的短板，英語數學要及時復習，善于總結。聽到師生對自己的評價，苗苗的內心深深觸動了。她漸漸學會融入班級集體、樂于助人、積極參與活動，學習的積極性也暴漲。在學期“進步獎”評比中，我根據苗苗的表現進行了提名，褒獎更強化了苗苗生涯成長的力量。

四、堅持等待不斷鞏固“中檔生”生涯教育生長

“中檔生”的生涯教育不能一蹴而就，需要班主任們有足夠的信心和耐心，陪伴他們成長。建立“中檔生”電子檔案是長期觀測他們的成長有效策略，電子檔案包括學習成績，課堂表現，獲獎證書，既有利于對“中檔生”綜合評價，又可以發現他們的成長軌跡。

學生社團是學生第二課堂的引領者，在我的指導下，苗苗成立了歷史劇社，周末帶領大家排練歷史劇。但不久，歷史劇社的同學紛紛向我反映，苗苗排練時不允許別人有自己的想法。苗苗在和同學的合作上的能力還有待提高。于是我用屈原的故事為歷史劇社改編了一個劇本，寫好后，我采用了“拼圖”劇本的形式，每位同學只拿到了劇本的一部分，而要表演出來，學生需要掌握全部劇本才行，這樣一來，學生們必須互相幫助，互相指導。“拼圖”劇本讓學生減少了分歧和敵對，加深了交流和友誼，苗苗也在不失尊嚴的情況下反思了自己的言行。每當看到苗苗有些松懈和倦怠的時候，我就會和她一起展望未來，對比當下她的成長電子檔案，表揚她的進步，指出注意改進的地方，不時增強苗苗的免疫力。進入高三，苗苗的各科學業成績有了明顯的提升，偏科也不那么嚴重了。

苗苗轉化的案例說明高中班主任生涯教育是促進“中檔生”生涯生長的最直接最有效的途徑之一，班主任巧妙地幫助“中檔生”明確生涯目標和努力途徑，實現未來和現在的通聯。當“中檔生”對未來充滿美好的向往和追求，并能付諸于行動，她們將會為自己贏得一片更絢麗的天空。