以問為載體，構建自主質疑導學的平臺

□江西省南昌市育新學校紅谷灘分校 杜小麗

質疑能力是語文核心素養之一。亞里士多德認為，“創造性思維從疑問和驚奇開始”。［1］在培養學生語文核心素養的過程中，提高學生的質疑能力也是其中重要的一環，學生要想提高創造力也必須要先學會質疑。學生在課程中遇到不明白的地方就要問，不管是問教師還是問學生，都是一個向他人學習的過程，在不斷的提問質疑過程中，學生的思維能力會逐漸得到提升。

一、自主質疑導學的目標

提高學生的質疑能力，就可以提高他們的自主學習能力，因此在這里我以問為載體，探討自主學習要求下質疑提問的層次及目標。

1.“問”的學段目標。

小學生由于年齡層次的不同，智力發展水平也不同。在不同的階段都有不同的學習目標。例如對于一二年級的學生只要求他們把課文中不懂的地方提出來，到三四年級就要求他們不僅能提出問題，還能提出一些自己的看法，而對于五六年級的學生，要求就相應的高一些，要求他們能通過自主學習或合作學習把遇到的問題解決出來。因此，在不同的階段，培養學生的質疑能力的要求都有所不同，教師也要根據學生的特點和新課改的要求，講究一定的方法，做好不同階段提升學生質疑能力的銜接。人教版在各年級課本的課后練習中都設計了不同的問題，但是側重點有明顯的不同，三年級的習題考的是學生對文章內容的理解，四年級的學生則要學會關注課文中不同內容的表達形式，到五六年級不僅要他們關注表達方式，表達效果，還要他們能對文章中的一些重點句子有自己的理解，能讀懂其中深刻的內涵。

2.“問”的實際操作。

在實際的教學過程中，教師在課堂上會提出許多問題引導學生思考，但在新課改要求下，要讓學生學會提問，學會質疑，從學生中生成一些有價值的問題。這是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力，循序漸進。所以在不同的階段，需要教師根據教學實際，講究一定的方法。例如在剛開始的階段教師只需要引導學生學會提問，在學到新文章時，教師可以問學生，如果是你，你會在這里想到些什么問題呢？讓他們敢于提問。在之后的階段就是讓他們學會提問，提出一些有思考價值的問題，學會承前啟后，把不同的知識結合起來，學會學習。

二、自主質疑導學的策略

1.以“問”試水。

在教學實踐中，我讓學生們自己準備一個學習本，將自己在學習過程中遇到的問題都記錄下來，以便于系統管理，并且可以經常把這個本子拿來給我看，讓我看一看他們的思維方式及特點。在管理過程中，我發現有些學生提問沒有規范，有些學生的提問沒有指向性，表述也不是很清楚，這就會造成回答問題時很容易弄不清題意。所以，在觀察他們的提問過程中，我也可以發現他們一些學習過程中遇到的問題。借助這樣的自主學習本，我可以先對學生的提問質疑能力試試水，看看他們在學習過程中會出現什么樣的問題，更好地了解學情，慢慢教會他們如何清楚地表達問題，如何提出更有價值的問題。

2.有“問”可仿。

對于一些學習上有困難的學生，必須先向他們提供學習的范例，讓他們有“問”可仿，借鑒一些問得比較清楚規范的例子，課本上課文后的問題，都可以讓他逐漸學會自己提問。例如在學習《那片綠綠的爬山虎》，課文后就有這樣一個提問“爬山虎葉子的葉尖為什么會一順朝下，而沒有重疊起來呢？”這些問題的答案需要學生仔細的研讀課文，在課文中找出答案，所以這樣的問題就是一些有價值的問題，可以讓學生模仿這些問題，學會自己提出一些問題。

3.讓“問”多元。

再讓學生學會提問。剛開始只有一部分學生可以提出一些有價值的問題，有一些提問的方法與技巧。還有很多學生要么想的太簡單，問一些不怎么需要思考的問題，要么就是沒有靜下心來提問，不知道應該問些什么，但又不是沒有問題。還有的提一些不知所云的問題。針對這些問題，我做出了一些實踐探索，引導他們學會從多方面，多角度地思考問題，從而讓提問更加多元化。例如，可以根據各種提示，課前的導讀語，課后的思考題等，提出一些大家都需要思考的問題。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，就標題就可以提出很多問題，這里的“生命橋”指的是什么，是真正的橋嗎，為什么這個橋可以跨越海峽，讓他們結合課文和自己的思考之后回答這個問題。利用課本中的泡泡導圖等讓學生學會多角度的提問，從細微處發現問題，像比較特別的標題，含義深刻的句子，好的表達方法等，從中提出有價值的問題。同時在教學中，我也會及時反饋，通過不同的教學手段，在教學中滲透一些提問的方法和小技巧，讓學生能夠活學活用，學以致用。

三、自主質疑導學的方法

在教學過程中，很多老師的問題都不是從學生中來的，這是因為他們沒有積極的了解學生的訴求，不了解學生的發展特點，沒有把學生在學習過程中展現出來的疑難雜惑整理出來。教師應該珍視學生的提問，并進行整合整理，找準學生的困惑點，有了了解后，在實際的教學過程中，就可以問導學，以學定教。

1.“零”問“整”取。

在提問過程中，學生們之間的提問都是比較零散的，沒有系統性。所以教師需要把這些問題進行整理，然后找出其中有價值的問題，讓學生通過不斷的學習實踐，學會如何提問。例如在學習人教版五年級上冊的《珍珠鳥》一文時，我整理出了一些學生的提問，拿到課堂上，讓學生進行整體感知。有下面這些問題：“我”是怎樣得到珍珠鳥的信任的，他為什么后來就不怕“我”了，這說明了什么；在剛開始作者就已經給珍珠鳥安了一個舒適溫暖的窩，為什么還要把吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，而他為什么剛開始又很少扒開葉子查看珍珠鳥的情況。這些問題其實都是圍繞著課前的導語來提問的，課前導語的問題是：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信任的。根據這個導語，我把學生的問題“零”問“整”取，把與這個主要問題相關的問題都提取出來，讓他們聯系上下文，揣摩文字背后的意義。

2.順“問”推“導。

在語文學習中，教師要善于發掘學生已經掌握的知識，激發學生對未知的探索欲。讓學生學會質疑，可以讓他們在文本的留白處，或者是文章中看似有矛盾的地方展開想象或聯想，提出思維含金量更高的問題。還是以《珍珠鳥》這篇文章為例，學生在學習過程中，會提出這樣的問題：為什么作者不寫其他與珍珠鳥相處的細節，這個問題是選自文章中留白的地方，問題的指向就是寫文章時素材的選擇問題，針對這個問題，我又向同學們提出問題，大家可以想象一下，作者在日常生活中與珍珠鳥相處的細節，展開一些合理的想象，學生在不斷的想象中可以進行大膽的想象，創造性地表達，這樣不僅能提升他們的想象力與創造力，還可以為后面的釋疑奠定基礎。之后，我又問了一個之前學生問的問題，此時大家的回答就比較五花八門了，有的認為文中的幾段素材比較經典，有的認為寫太多了反而比較啰嗦，寫少一點還可以給讀者想象的空間。這樣順著問題推向導學，可以讓學生同時提高質疑和答疑的能力。

3.探“問”“品”味。

有些學生提出的問題思維含金量極高，正中作者的意圖，這樣的問題就可以讓大家進行小組合作，共同探討，從問題與解答中了解語文學習的奧妙和語言文字的魅力。例如有些文章的開頭和結尾都寫的很好，而一篇文章的開頭和結尾都對文章起著很重要的作用，在學習一篇文章時，大家可以共同探討作者為什么要這么安排開頭和結尾，這些表達都有什么奧秘。例如《珍珠鳥》中，作者開頭就寫真好，作者為什么要這么寫，這里的真好表達了什么樣的感情。學生通過不斷地交流會有許多的感悟，對課文及作者想表達的思想感情有一個更深的認知。

小學語文是一門基礎學科，要讓學生持續不斷的發展，就要提高他們的自主學習能力，立足問題，可以讓學生學會提問，學會質疑。如果教師能立足學生自身的學情和文本實際，找到語用的落腳點，則能讓語用教學更加高效。因此，語文學習不僅是要讓他們解決問題，還要讓他們發現問題，提出問題，最后解決問題，只有這樣，才能讓學生全面發展。