幼兒情景繪畫教學的策略

□ 江蘇省如皋市江安鎮江安幼兒園 佘新蘭

教師應密切關注幼兒的生活，抓住幼兒生活中的寶貴主題，預設可以激發幼兒藝術興趣的情景，滿足兒童個性表達和自我表現的需要。情景繪畫活動有多種形式：基于故事情節的美術活動，從游戲情景、生活情景和藝術情景入手的美術活動。

一、以故事為線索的藝術活動

以故事情景為線索的美術活動，即選取適合幼兒的故事，將情節與表現融為一體，按藝術表現的特點與需求，對故事情節進行再創造，活動過程中借助故事，讓幼兒在情景的感受與體驗中盡情創作表現。例如在大班“小猴的出租車”這個活動中，以小猴開出租車出去遇到蛋寶寶、大熊的故事為線索，引出各種變身后的汽車，教師邊講故事邊讓幼兒熟悉汽車改裝。在活動中，隨著故事情節的發展，使幼兒在不知不覺中自如地熟悉不同動物乘坐的不同功能的汽車，擴展了幼兒的生活經驗。

二、從游戲情景入手的美術活動

例如：以“小蛇變身”活動為例，進行游戲，創建一個情景進入活動，是游戲中的一種活動形式。這項活動不僅需要幼兒大膽的想象，而且需要清楚地了解自己的想象力。為此，我開展了以下三次游戲：

游戲一：“小蛇變身長頸鹿”。

我拿出折好的紙，模仿魔術師的口氣讓孩子們看：“這是一條小蛇，從上面看，下面和后面什么都沒有，只有一條小蛇”，然后吹一口氣，打開紙“變變變長頸鹿！”幼兒在輕松愉悅的游戲中了解了折疊的紙打開后的變化。

游戲二：小蛇變身飛機。

緊接著前一環節的開展，我趁熱打鐵，繼續拿出折好的小蛇，通過“展開：變身”以及幼兒的仔細觀察，并進一步設疑討論：什么變成了飛機尾巴，什么變成了飛機的身體，這又是一個新的變化，新的認知建構。

游戲三：小蛇變身娃娃。

再次延續以上方式，和幼兒一起將小蛇變成小娃娃。通過師幼互動、共同演示，驗證了以上方法，為創作其他圖像的開展創造條件。

當我把這種方法融入三種不斷變化的游戲情境中時，孩子們感到非常有趣，都躍躍欲試。此次活動對每個孩子都是一種新的嘗試，它不僅要求幼兒具有很強的模仿能力，還要敢于想象創造，這是一個很大的挑戰。

三、從生活情景引發的美術活動

如活動“秋天的毛毛蟲”是讓幼兒學習看圖示制作秋天的毛毛蟲，這一富有生活氣息的情景線索貫穿于美術活動的始終。作為一個美術活動，“毛毛蟲”既讓幼兒獲得按圖示制作帶來的成功體驗，同時還能讓幼兒在對圖示的觀察與討論中發現圖示之間的相互關系，有助于幼兒在與材料的相互作用中建構經驗，同時發展幼兒的想象力。

“生活經驗”是孩子創作的源泉。只有從孩子的生活經驗出發，才能讓孩子真正從美術活動中體驗生活的美，自由創造美。三八節主題背景下的美術活動“我的好媽媽”，在活動前孩子們先進行了資料收集、討論與分享等活動，如說說自己媽媽最美的時候、收集了和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同時候的發型、服飾等。在美術活動“我的好媽媽”的情景性教學中，根據孩子們已有生活經驗，在此基礎上創意地裝扮自己的媽媽。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經驗，又能看到孩子在原有經驗上的大膽想象與其夸張的表現。

四、以大師作品為載體的美術活動

作為提升幼兒審美眼光的集體教學活動中的名畫欣賞，不是每一幅名畫都適合幼兒欣賞，在進行欣賞之前，教師必須認真解讀，尋找其內在價值，將其融入幼兒的生活情境，才能產生深遠的意義。

我們以大班美術活動“我眼中的《星空》”為例來具體闡述以大師作品為線索的美術活動的設計和實施。孩子畫畫不喜歡拘泥于摹寫對象的真實形象，常以浪漫的手法超越具體形象本身。米羅的畫中往往沒用什么寫實的手法來明確具體的物像，只用了一些線條、大小不同的點和扭曲重組的形狀來繪畫，這些都類似于兒童涂鴉期的偶得形狀，充分顯露了大師的兒童心理。米羅的《星空》就是以簡單的色彩，通過點線來構圖，抽象地表現了夜晚星空的神秘，充分調動幼兒想象的空間和表現的欲望，作品非常適合中大班幼兒的思維特點和認知的特點。

在集體教學活動中欣賞大師作品是提高幼兒審美情感和審美能力的一種途徑。每一幅畫都能給孩子們一種想象和好奇，它不僅是一種熏陶，也是一種積累，是一種審美體驗。