愿每一位教師都走上教育科研的幸福大道

□ 海南省教育研究培訓院 陳 力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”近幾年，我省廣大教師參與教育科研熱情高漲，申報立項的省級教育科學規劃課題逐年增多，一批教學成果在全國獲獎，教育科研在基礎教育改革中發揮著越來越重要的作用。每一位行走在教育科研道路上的教師在闡釋忠誠熱愛履行責任擔當的同時，也更加真切地感受著職業的幸福。

幸福，在于我們可以增長智慧。當前的基礎教育改革日益指向影響和決定學生終身發展的核心素養，這不僅要求每一位教師努力完善自身的人格品質和素質結構，也要求每一位教師不斷改進自己教育教學的方法，而教育科研正是可以助推教師提升專業素養的最佳途徑。在教研者眼中，問題和困難是探求新知、提升自我的機會而不是畏懼、厭煩和退縮的理由。在教研者孜孜以求的過程中，大量的閱讀使其獲得“專業引領”，深刻的思考使其不斷完善自己的認知結構，積極主動地“自我反思”使其不斷改善思維品質、增強認識能力，教育教學的智慧由此產生、積累、增長。

幸福，在于我們可以享受樂趣。教學的活動絕不僅僅是“流程”所能囊括，教師的角色也不僅僅是“匠人”所能表達。教研活動若只是應付了事的機械性重復，便不可避免地使得不少一線教師陷入無所適從的困惑和職業倦怠的苦惱。如果投身教育科研，在研究狀態下工作，則可以獲得消除困惑破解難題的愉悅感，分享交流科研成果以及形成和推廣“教學成果”的成就感，課題組成員之間“同伴互助”構建“教師學習共同體”的歸屬感，從而感受巨大的無窮的樂趣。

幸福，在于我們可以創新創造。葉瀾教授曾經說過：“教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。”教師不能將自己簡單定義為知識的傳遞者，要時刻記住，教師和學生是在學校里、在課堂上創造生活，創造未來。有了這樣的理念和責任感，每一位教師都會在教育中反思，在反思中轉化，在轉化中提升，在提升中豐富。每一步都不只是對他人經驗的提取借鑒，更是自身獨立個性的展現與升華，也是多種思維碰撞后產生的火花，在教育實踐中又轉化為促進人類社會發展的創造動力。

幸福，在于我們可以活出精彩。“教師專業化”的提法既是為了強調教師的職業地位，也是為了提升教師的職業素養。學生在日常生活中，最親近的除了自己的父母就是老師。中國自古有“親其師，信其道”的說法。因此，教師必須在從業過程中重視自身發展，這其中有對教育的理解，更有對教育責任的擔當。職業使命讓我們必須追求“可持續發展”，教育科研正是推動這種長期發展的原動力。我們在教研中不斷追求工作的完善，這種追求在幫助學生得到發展的同時，更促進了教師的自我升華。對教師來說，這無疑是一種重建。這樣的一種主動自覺的重建讓有限的生命具有了無限豐富的可能，這樣的一種豐滿的收獲感讓人生充滿了各種驚喜，這樣的驚喜感又讓我們的人生更加愉悅精彩。

科學的教育離不開教育的科學。教育科研因為能夠幫助我們系統科學地認識教育規律、分析教育現象、探索教育方法、創造教育經驗，正改變著教師的職業生活，改變著學生的學習狀態，改變著學校的辦學品質，日益凸顯出對深化教育改革、促進教育發展的先導功能和強大推力。在全面貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，發展與海南自由貿易試驗區和中國特色自貿港建設相匹配的海南教育的今天，我們期待越來越多的教師奮力行走在教育科研這條幸福的大道上，共同書寫更加鮮活動人的海南教育新篇章。