巧用“角色扮演”，扮靚初中道德與法治課堂

□ 江蘇省海門市東洲國際學校 繆書梅

教育在不斷進步，教師的觀念也在不斷更新。以講授為主的傳統課堂模式，已經不能滿足學生的學習需求，如果教師仍然沿著昔日的教學軌跡前行，依然采用滿堂灌的課堂模式，那么學生在課堂上必然是無精打采的狀態，課堂氛圍肯定會變得死氣沉沉，這樣的課堂教學效果就不如人意了。因此，在初中道德與法治教學中，教師要善于利用學生的優點，將角色扮演教學法應用于課堂之中。

一、巧用角色扮演，激發學生的學習興趣

在素質教育盛行的今天，教師除了教學課本上的知識以外，還要對學生進行各種能力的培養，而這一切都離不開學生的學習興趣。學生有了興趣，無論學什么做什么，都會是事半功倍。反之，學生對所學內容如無興趣，被迫讓學生接受，只能是帶來更壞的影響。因此，在初中道德與法治教學中，想要取得理想的教學效果，激發學生的興趣是首要任務。而角色扮演教學法的應用，無疑是一種行之有效的途徑。學生在課堂上的表演，極易激發學生的學習興趣，為以后的學習做出最好的鋪墊。

例如，在教學《以禮待人》一課，在“禮”這個方面，教師對學生的教育似乎做的最多，學生聽得也最“敷衍”，為了調動學生的學習積極性，教師在課堂的開始，讓學生表演了一個角色故事——問路。甲同學扮演問路的年輕人，乙同學扮演一位老人，這位年輕人想要去李村，可他不認識路。于是，他向遇見的一位老者問路：“喂，老頭兒，去李村的路怎么走啊？”老者沒有理他。年輕人繼續喊道：“喂，老頭兒，你聾啊？”這時老者一甩衣袖，怒聲斥道：“無禮！”年輕人懵了，看著走遠的老者，似乎明白了什么。他趕緊追上去，向老人鞠躬賠禮，最終順利的到達李村。學生在表演的過程中，其他人似乎也融入了情景中。這時老師進行了提問：“年輕人明白了什么？在生活中，我們應該怎么做？”自然而然的引出了今天的課題。

二、巧用角色扮演，活躍課堂的教學氛圍

在初中道德與法治教學中，教師要巧用角色扮演，活躍課堂氛圍，將沉睡的學生喚醒，讓學生的靈魂重回課堂，享受學習的樂趣。

例如，在教學《感受生命的意義》一課的時候，為了讓學生體驗生命的價值與珍貴，教師在授課過程中引用了海倫的故事，學生對這個故事非常熟悉，尤其是她的著作《假如給你三天光明》，幾乎每位學生都讀過。不過，即便如此，學生對所學的知識感悟仍然不太深刻，更不能體會到生命的缺陷會給生活帶來很多不便。因此，教師讓學生分組表演《盲人的生活》，讓他們通過扮演盲人體會學習生活中的不易。學生扮演得認真，體會得深刻，課堂氣氛達到了前所未有的高潮。在表演中，學生的心沸騰了，他們真切地感受到了作為了一個正常人是多么幸福。

三、巧用角色扮演，提高課堂的教學效果

古詩有云：“紙上得來終覺淺。”在初中道德與法治教學中，僅僅依靠教師的課堂講解，并不能讓學生全面、深刻地掌握教學內容，這些知識只是學生腦子中的“過客”，并沒有永久的停留，學生對它們的印象并不深刻，從而會影響課堂教學效果。因此，教師要根據所教內容，在課堂教學過程中，引導學生進行深入的角色表演，讓學生在表演中獲得情感的體驗，使學到的知識變得更加系統，得以質的提升。

例如，在教學《網上交友新時空》一課，在現實生活中，很多學生都有網友，網上交友已經不是什么新鮮的事情，為了讓學生理性的對待網上交友，教師設計了一個角色扮演——網聊。學生小明有一個特別聊得來的網友，甚至對這位網友產生了依賴性，有什么喜怒哀樂都要與對方分享。一直以來，對方都以知心姐姐的形象出現。其實，在網絡的另一頭，是一位老奶奶。尤其是最近，“知心姐姐”突然聯系不上了，小明感到特別失落。表演結束后，教師隨即提出一個問題：“網友消失的原因可能是什么？網絡上都是真實的嗎？網上交友應該注意什么？”學生通過表演、思考，懂得了網絡的虛擬性，要增強安全意識，不能全部當真。

總之，角色扮演教學法以其獨特的功能與魅力，在教育教學中得到了廣泛的使用。在初中道德與法治教學中，教師要引導學生用角色的眼睛去觀察繽紛的世界，讓學生真正與課堂活動融為一體，實現課堂教學的高效化。