運用批判性閱讀策略提升大學英語學生的閱讀能力

蔣婕

【摘 要】批判性閱讀能力作為一項基本語言技能，強調的是閱讀者對文本的理解、分析、判斷的綜合能力。本文將結合教學步驟，具體討論如何改變傳統的閱讀模式，提升大學英語學生的批判性閱讀能力。

【關鍵詞】批判性；閱讀能力；閱讀思維；大學英語

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0056-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.025

【Abstract】As a basic language skill， critical reading ability emphasizes the comprehensive ability of readers to understand， analyze and judge texts. Based on the real teaching steps， this paper discusses how to change the traditional reading mode and improve the critical reading ability of college English students.

【Key words】Critical； Reading abilities； Critical thinking； College students

隨著中國英語教育與課堂教學改革的深入發展，中國的外語教育工作者和外語教師愈來愈認識到英語教育中有效培養學習者批判性思維能力和批判性閱讀能力的意義。批判性閱讀能力作為一項基本語言技能，在各級各層次的英語學習中都具有非凡的意義。英語教師應該鼓勵和指導學習者樹立與發展他們的批判性思維和批判性閱讀能力，使他們能夠在閱讀時，關注超越詞，詞組，句子甚至是書面文本，從邏輯上分析文本結構，充分利用以前所學的語言知識，推斷和評價文本的作家意圖的信息以及獲得文本中有價值的信息。

1 什么是批判性閱讀及其在大學英語閱讀課堂中的重要性

批判性閱讀是一種在理智上主動參與和作者進行內在對話的閱讀模式，通過分析語言形式揭示語篇背后隱藏的意識形態以及權勢關系。具體來說，就是在閱讀語篇時，對不同的，具有復雜性的內容進行有效的辨別，在思維的基礎上對閱讀內容進行批判性加工。

批判性閱讀并不是對閱讀的內容進行簡單的記憶和背誦，而是在閱讀中進行思考，提出問題和假設，進行綜合分析，認真、準備的領悟文章的含義。批判性閱讀是對知識的重構，是對知識的創新，是獨立思考的基礎。

批判性閱讀的內涵批判并不是我們平時所說的否定和挑剔，而是指運用邏輯和推理能力做出合理的分析和判斷。閱讀者首先要站在作者的立場上對文章進行分析，以贊成的角度進行吸收文章中的精華；其次，閱讀者要站在作者的對立立場上對文章進行質疑，以批判的角度進行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語言和內容，其次對文本進行細致、透徹的分析，最終在批判的過程中形成自己的觀點。

首先，批判性閱讀要求學生不僅要會信息的提取，還要會對文本進行分析，評估以及總結。這覆蓋了閱讀能力應該具備的主要幾個方面，其次，批判性閱讀使學生學會區分重要與非重要信息，可以讓學生在盡可能短的時間里掌握文章的重點，從而提高學生閱讀的速度和效率。此外，批判性閱讀有助于培養學生的獨立思考和分析能力。閱讀理解過程不是單純的被動的過程，而是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是批判性和創造性思維的過程。

2 當前的大學英語閱讀教學現狀及其弊端

傳統模式下的大學英語閱讀課堂主要由詞匯學習、句子及語法分析、結構講解和課后練習等部分構成。這種授課模式主要致力于提高學習者的語言技能，如通過擴大詞匯量提高閱讀理解能力。學生從語篇獲取信息和知識，并被動接受書本中的概念和觀點。他們閱讀的材料大多是文學作品、短小故事或科技文章，很少接觸邏輯嚴密的議論文（文秋芳、劉潤清 2006）。并且，這種教學法是以教師為中心， 對文本進行逐字、逐句、逐段地分析與講解，忽視對文章的整體語篇結構分析和邏輯思維的系統性在閱讀中的作用， 教師更多關注的是學生掌握了幾個單詞？讀懂了幾段話？會不會翻譯？而不是學到了什么方法？形成了什么見解？得出了什么結論？

其次，大學英語多數是四五十人的大班授課。由于教學任務重，人數多，教室布局等客觀原因，教師在課堂上很少能給予學生獨立思考和分析判斷的時間和空間。正因為長期習慣了傳統的閱讀模式，學生無需發揮主觀能動性去積極地參與閱讀。一般而言，學生在課堂上大多是被動地接受老師的講解，文章的觀點，或者死記硬背孤立的語言要素、模仿知識點和文本內容，很少去挑戰作者的觀點。這就造成了，閱讀課上，學生所獲取的多是語言現象，而不是篇章信息； 得以訓練的能力是分析單詞、語法的識記能力，而不是建立在推斷、評價基礎上的批判能力。

課后，針對閱讀材料所設計的練習甚至測試題也通常是由單項或者多項選擇題構成，開放性的討論題或者分析題型少之又少。傳統的閱讀測驗內容也僅僅包括對事實和細節的考查，這樣的測驗形式很難檢測出學生的批判性思維能力和綜合邏輯思維能力。學生自身也很難意識到他們的閱讀只是停在字面閱讀的層次。Spache和Berg（1984）指出適應了這種測驗形式的學習者通常會毫不猶豫地相信和接受所讀的報紙、雜志和書籍中的一切，他們也從來不會去質疑任何事實或細節。

3 如何培養大學生的批判性閱讀能力

教育家杜威說：“思維是由問題開始的。”說到底，批判性思維實質上是一個提問的過程。那么，如何成功地引領這個過程的實現，教學步驟的設計就成了關鍵因素。閱讀一般可分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在大學英語閱讀教學中 ，教師可以運用靈活多樣的教學手段，比如：啟發式、合作式、任務式、探討式等，使其始終貫穿在整個閱讀過程之中。

在閱讀前活動中，引導學生通過標題或者副標題、文中插圖、課后注解等對文章進行全盤預覽。標題通常會告訴你這篇文章的指向，并幫助你預測它的內容。圖片、背景知識經常被用來調整對書面信息的猜測。因此，應該從一開始就教導學生使用他們所知道的知識來預測課文的內容和功能。這個是培養學生利用語法、邏輯和文化線索預測或猜測下一步的能力。學生們的預言，無論是對是錯，都會使他們的頭腦更接近閱讀課文的主題。然后，在隨后的真正的閱讀活動中將確認或否定這些預測。

在閱讀中，引導學生分析文章組織結構，用詞特點等；辨認作者的觀點和主次事實，找出作者的論據，分析作者的論證過程，并在對文本充分理解的基礎上判斷信息的信度和效度或者可以鼓勵學生質疑文本觀點，挖掘文本的隱含意思，推斷某個詞或某句話在特定語境中的意義、最后試分析作者的寫作目的和寫作態度等。教師在設計這類教學活動時，最好是運用讓學生參與的技能，讓他們進行批判性的思考，而不是僅僅要求學生參加課堂活動而已。

具體的操作要求建議如下：

（1）學生必須首先確定作者的寫作風格。它是敘事文，說明文，還是議論文。

（2）學生們需要閱讀和討論選定的段落，并從三個或四個的陳述中選擇最能代表作者寫作意圖的陳述。

（3）學生們被要求閱讀文本，挖掘出隱藏在其中的作者意圖，并討論作者為什么寫了此篇文章。更重要的是，學生必須給出理由或引用文中段落支持他們的意見。

在閱讀后階段，教師的主要教學目的是讓學生復習從閱讀中學到的東西，通過澄清和說明學生在閱讀前和閱讀時遇到的問題，以加深學生對主題的理解。教師可以運用討論、總結、分析、評價等多種方法，幫助學生評價自己對課文的理解。

需要指出的是：對文本的總結、反思和評價雖然基于已閱讀的文本，但閱讀后階段強調的不是對文本觀點的掌握，而是學生對自己的觀點、看法的表達；不是對原文本作者觀點、 價值觀的理解、 辨認，而是學生利用自己已有的知識體系，對文章內容的真實性、有用性等作出一個符合邏輯的判斷。

“批判性閱讀” 都不以原文文本為最終歸宿。在閱讀中需要思考的內容、作出的價值判斷都需要超出文本之外。因此，“批判性閱讀” 更多體現了閱讀者對常識和先驗的主動積累。而要擁有豐富的文本以外的知識，就要求閱讀者主動去開展文本以外的延伸閱讀。

4 關于批判性閱讀能力培養的幾點建議

教師應首先幫助提高學生的批判性閱讀意識。當然，閱讀教學不能僅局限于課本上的文章或配套的習題，教師更應該通過多種渠道為學生選取豐富的閱讀材料。然后為學生提供批判性閱讀策略指導，使學生更容易理解什么是批判性閱讀以及如何在實際閱讀中運用這些策略。其次，教師應給予學生足夠的機會不斷操練這些技能，直到學生可以熟練自如地掌握這些技能，以達到更準確的理解和更尖銳的批判性態度來進行閱讀的目的。

當下的教育趨勢側重素質教育，而非應試教育。因此，在大學英語課堂中應該更多地重視批判性閱讀，而非注重語言知識的傳授。更多地培養批判性閱讀策略如預測、推理、討論、評價等。有利于學生從被動學習者向主動學習者的角色轉變， 改善學習的思維和習慣，并最終提高大學生在信息時代對知識的選擇、理解、 消化與評價能力。能為大學英語教學開創新的局面，為大學英語改革的進一步深化尋求新的契機。

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