對話閱讀在小學語文閱讀教學中開展的策略

蔡學紅

【摘 要】 新課標對小學語文閱讀教學提出了高要求。提高閱讀教學質(zhì)量，應不斷探討閱讀教學的有效性之路。文章將“對話式閱讀”作為探討的主要話題，論述“對話式閱讀”開展的主要途徑，以期共享。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；對話閱讀；開展途徑

語文新課標指出閱讀是平等對話的過程，是教學對話，是師生敞開心扉，彼此交流、相互傾聽，是精神的“相遇”。語文閱讀教學中，構建這種“百花齊放，百家爭鳴”的對話氛圍，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的根本目標。下面筆者結合幾個具體案例，談對話閱讀在小學語文閱讀教學中開展的主要策略。

一、注重文本背景的滲透，促使學生與文本的對話

文本是對話閱讀的平臺，是對話閱讀的“媒介”，離開文本，對話閱讀課堂模式難以構建，文本是閱讀的源泉和基礎。

對話閱讀，就是引導學生走進文本中的人物的內(nèi)心世界，走進作者的內(nèi)心世界，引導學生叩問寫作意圖，發(fā)現(xiàn)生活體驗等，與作者、文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴。為此，寫作背景、文本背景的滲透是構建對話教學的關鍵。

如《三顧茅廬》的閱讀前，教師先用多媒體呈現(xiàn)幾個歷史人物的圖片，讓學生初步了解關羽、劉備、張飛、諸葛亮等歷史人物，介紹劉備曾“三顧茅廬”請諸葛亮出山，助劉備統(tǒng)一天下，恢復漢室江山。諸葛亮出山后，劉備如魚得水、如虎添翼，奪去了益州、荊州……《三顧茅廬》中的“顧”就是“拜訪”的意思，劉備為什么要“三顧”？劉備“三顧茅廬”的原因是什么？劉備與諸葛亮是怎樣的關系？……如此的背景呈現(xiàn)，讓學生了解一些歷史人物、歷史故事，為閱讀《三顧茅廬》埋下了伏筆。同時，問題情境的設計：為什么要“三顧”？“三顧”的目的和原因是什么？將學生帶進文本中，促使學生與“文本”對話。

再如《桂花雨》的閱讀教學時，首先介紹作者的生平以及寫《桂花雨》的背景和原因，為學生理解寫作意圖埋下伏筆。然后用多媒體呈現(xiàn)給學生桂花開放、搖桂花樹、曬收桂花、做桂花糕以及桂花鹵、桂花餅、桂花茶等的情境，讓學生通過這些情境，初步感知桂花的作用，體會作者寫這篇文章的目的，初步與“作者”產(chǎn)生心靈的共鳴，學生與文本的對話自然和諧。

二、巧妙設計閱讀問題，以問題促進生與生的對話

問題是架起學生與學生交流的平臺，閱讀教學中，教師應巧妙設計閱讀問題，讓問題促使學生與學生之間對話。

如《第一次抱母親》的教學時，筆者首先播放《母親》等歌曲，學生在欣賞歌曲的同時，撥動內(nèi)心的琴弦，引發(fā)學生對母親的愛，為閱讀教學的有效性進行了烘托和渲染，然后提出問題：聽了這首歌曲，你想對自己的母親說些什么？學生盡情交流后，教師引導學生：這首歌曲以歌唱母親為主，歌頌母親是千百年來傳頌不衰的話題，今天我們要讀的文章就是歌頌母親的文章——《第一次抱母親》。

對于文章具體內(nèi)容的閱讀，設計閱讀理解性的問題，也是促使學生與學生之間對話交流的主要途徑。如課文中有幾處“沒想到”，這些“沒想到”具體體現(xiàn)在哪些方面？幾個“沒想到”抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

生生對話，也可以通過角色朗讀的方式進行，如《第一次抱母親》，讓學生兩人一組，分別扮演“我”和“母親”來進行對話，引導學生注重情感的交流，促發(fā)感情的流露，然后以下面的討論方式，進行交流：

（1）當我（ ），媽媽（ ）。

當我（ ），媽媽（ ）。

當我（ ），媽媽（ ）。

媽媽，您辛苦了！我想對您說___________。

（2）你還知道哪些贊美母親的詩歌、散文或者歌曲？我們能用什么方式報答母親的養(yǎng)育之恩？

這些問題基于文本內(nèi)容，也高于文本，是對課文的理解，也是對閱讀的拓展，問題的討論和交流，是生生交流的主要途徑和關鍵性策略。教師應設計針對性的問題，促使學生主動思考、樂于交流。思考和交流的過程，促使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的共享。

三、構建和諧的師生關系，實現(xiàn)師生的平等對話

對話閱讀中，師生關系猶如籃球場上的隊長和隊員的關系，隊長和隊員是伙伴關系，又具有調(diào)控的作用。因此，對話閱讀中，師生關系既平等，也突出教師“導讀”的不平等關系。對話閱讀在平等中交流，在平等中推進，在平等中巧引妙導，幫助學生跨越閱讀障礙，消除畏懼心理，尊重每一個學生，傾聽每一個學生內(nèi)心深處最真實的聲音。

師生對話交流，應允許學生發(fā)出不同的聲音，應遠離參考書中的標準答案，啟發(fā)學生說出自己的感受和想法，否則局限于標準答案的師生對話，無助于學生思維的發(fā)展以及語言的表達。如《三顧茅廬》的閱讀教學，針對第一次拜訪而設計的問題：哪些地方讓你感受到劉備的“誠心誠意”？對于這個問題的回答，應盡可能引導學生注意到“全”字，如“離諸葛亮家還有半里路，就下馬步行”、“上前輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬地站著”等，如果學生能找出一個或者幾個，都應該給予鼓勵。同時讓學生用類似的句型說句子，如“一……就……”，學生只要用進去這個詞語，都應收到表揚和激勵……只有這樣，閱讀課堂上，學生才會與教師樂于交流，樂于閱讀。

對話閱讀教學還需要引發(fā)學生自我內(nèi)心的對話，拓展學生的思維力和想象力，發(fā)展學生個性化閱讀的能力。閱讀能力是語文學習的基礎，是學習能力的根基，作為小學語文教師，應注重閱讀的重要性，用新的教育教學理念指導我們的閱讀教學，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀方式，從根本上提高閱讀教學的實效性。

【參考文獻】

[1]廖祥貞.重視初始閱讀體驗提升課堂對話質(zhì)量——例談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）.

[2]曾憲惠.小學語文如何進行有效地閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（01）.endprint