以讀促寫，讀寫結合

仝亞飛

【摘 要】 讀寫結合是小學語文作文教學中的重要抓手。在小學作文教學中，朗讀可以幫助學生積累作文素材，培養學生的語感，進而提高學生的作文表達能力。文章圍繞如何以讀促寫進行闡述，旨在提高作文教學的效果。

【關鍵詞】 小學作文；讀寫結合；教學；閱讀

想要寫出一篇令人拍案叫絕的文章，就需要有著豐富的詞匯積累和純熟的寫作技巧，而詞匯和技巧都蘊藏在行云流水的文章中，因此，學生要學會以讀促寫，讀寫結合，從閱讀的文章中汲取自己需要的精華，并運用于自己的寫作過程中，為自己的作文添上一抹光彩。讀與寫二者相輔相成，不可分割，只有完美地融合，才能給小學語文作文教學道路鋪磚加瓦，提高作文課堂的教學效率。

一、以讀促寫，重視語言的感悟

現如今的語文教學領域中，閱讀有著不可忽視的重要地位，不僅僅是低年級的學生，高年級的學生也需要安排時間來進行閱讀，閱讀有朗讀和默讀兩種方式，不同年級的學生要有不同的閱讀教學方案。因此，在進行高年級的語文教學時，教師要摒棄以教師講解文章結構、知識的傳統教學模式，開放課堂，以生為本，引導學生全身心地投入到默讀中，去體會作者的思想感情和人生抱負，徜徉在語文知識的海洋中，沉浸優美的語言中，收集一些適合自己寫作風格的句式和修辭手法，以讀促寫，培養學生對語言的感悟能力，將接觸到的東西嫻熟地運用在自己的文章中，寫出一篇丹青妙筆的文章。例如，在接觸《頤和園》的內容時，教師可以引導學生去體會字里行間的流暢，感悟其中蘊藏著的對古時候勞動人民的贊美，激發學生的學習興趣，接著再去剖析整篇文章的寫作特點和技巧，熟悉文章后跟著節奏進行朗讀，全身心地投入到文字中，培養學生的想象能力和自主學習能力，激發學生的愛國情懷。

二、讀后寫感，理解文章的內涵

在學習了新知識后，習慣性地對所學習的內容進行總結，能夠幫助學生鞏固知識，加深印象，為以后的學習打好基礎，養成良好的學習習慣。在閱讀結束后，教師可以給學生布置書寫讀后感的課后作業，讓學生寫出自己對文章獨特的理解和領悟，接著，教師根據學生的學習情況和描寫的重點給予客觀的評價，并進行相應的表揚，增添學生的寫作自信心，促進學生的全方面發展。讀后感不僅可以幫助學生透徹地理解文章蘊藏著的含義，構建出合理的知識結構，還可以培養學生的創新意識，豐富自己的詞匯積累和寫作技巧，教師也可以通過學生上交的讀后感來判斷學生對新知識的吸收情況，并制定出合理的教學方案，創設出一個更加有益的教學情境。例如，當學生理解了《楓葉如丹》的文章含義后，教師可以引導學生去感受作者在文中所要表達的感受，讓學生自主地、全身心地投入到文章中，去領悟作者袁鷹的思想感情。接著，教師可以布置相關話題的讀后感：自然之美、生命過程、快樂、迷惑等等，讓學生表達出自己獨特的見解，感悟字里行間的情感魅力，理解整篇文章，接觸文章的靈魂。

三、寫時憶讀，促進作文的構思

小學生在學習寫作的時候，能接觸到的文體屈指可數。記敘文和應用文是寫作文體中的巨頭，小學生對二者也是耳熟能詳，可是當要求小學生進行寫作時，常常會丈二和尚摸不著頭腦，無法構建出完整的寫作框架。因此，在進行教學時，教師可以引導學生在寫作時回憶一下之前所學習到的相關內容，模仿或者引用其中的句式和寫作技巧，促進小學生寫作過程的構思，開拓思維空間。例如，在五年級教學寫人的練習中，教師可以指出三四年級時的相關文章，循循善誘，幫助學生回憶起學習過的內容，學以致用。如《我的伯父魯迅先生》主要描寫魯迅一人的事跡，用具體化的事件來表達魯迅受人愛戴的原因；《漁夫和金魚的故事》的描寫側重點在于借助漁夫、金魚、老太婆的對話和動作來表達三人的形象特點和心理變化；《狼牙山五壯士》中，作者描寫了五位八路軍戰士勇跳懸崖與敵人做斗爭的悲壯事跡，文章采用重點描寫、詳略結合的寫作技巧，將每一位英雄人物的特色都表達得淋漓盡致。

四、讀寫結合，重視課外閱讀補充

學生在閱讀的過程中，會經常遇到好詞好句，這時候，學生就可以采用記閱讀筆記的方式進行采摘，充實自己的詞匯寶庫，加深對寫作技巧的印象，培養自主學習能力，促進思維的全方面發展，提高學生的寫作修養水平。因此，教師也要采取相應的教學策略，為學生提供一個可以盡情采摘好詞好句的舞臺，激發學生的學習興趣，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率。例如，在學習《爬山虎的腳》的內容后，教師可以要求學生去尋找一篇描寫植物的文章，記錄其中精彩的句式和詞匯。在學生理解了《蝙蝠和雷達》的文章后，教師可以要求學生去查閱資料，積累其他人類從動物身上獲得的知識和創造發明，并記錄下來。最后，教師可以邀請學生在課堂上進行科普知識的相互交流，這樣來增加學生之間的信息共享，同時也為學生創設了一個生動有趣的課堂教學情境。讀寫結合，從課外閱讀中得到有效的補充，不僅培養了學生的自主學習意識，還拓展了學生的寫作視野，從而提升學生的寫作能力和創新能力。

在語文教學課堂上，讀寫結合儼然成了一個頂梁柱，這項技能不僅可以幫助學生在寫作道路上披襟斬棘，還可以促進學生的思維發展，培養學生的全方面技能。教師要適時地引導學生在閱讀中感悟、積累，在寫作中運用閱讀時遇到的技巧，養成良好的學習習慣，為以后的語文學習之路打下牢固的基礎。

【參考文獻】

[1]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2015（02）.

[2]岳清泉.小學作文教學中實施讀寫結合策略[J].考試周刊，2016（04）.endprint