讓合作之花靜靜綻放

張璐

【摘 要】 目前，隨著新課改的不斷深入發展，在課堂教學中開展小班教學模式已經成為促進教學效率提升的關鍵手段。《語文新課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在現實生活中，許多語文教師已經學習并運用在課堂之中，特別是小組合作學習方式更是得到了廣泛運用，可是在實際教學中仍存在許多弊端。本文意在剖析語文小組合作學習方式現階段所存在的一些弊端。

【關鍵詞】 小班化；語文；小組合作；學習方式

現如今，社會各界越來越關注語文學科教學。如何上好語文課，如何讓學生在語文課中獲益，如何讓學生在語文課中學會關鍵的技能、知識和情感——這些問題成為一線語文老師以及學校教學的焦點。語文如此重要的關鍵在于漢語是我國的國語，語文是所有學科的基礎。它不僅關乎著學生的學習成績、課堂效率和正確的世界觀、價值觀，而且是衡量我國教育水平的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，在課堂教學中開展小班教學模式已經成為促進教學效率提升的關鍵手段。小班化語文教學中，因材施教、促教為學等教學思想更易滲透，教師也更能掌握學生獨特的個體差異，了解內在潛質，給予幫助和引導，無論是教師的教學策略還是學生的學習方式，都將迎來進一步轉變。

這其中，小組合作是我們在小班化新課程課堂教學中應用最多、最樂此不疲、最有效的一種學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習方式不僅能讓學生在合作學習的過程中體會到團隊意識和集體意識，培養他們的合作精神，還能增強學生的口語表達和觀點整合能力，在團隊中充分表達自己的想法并盡可能地將之完整表達，更加能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養競爭能力，并且通過同伴學習，使組里的每一個成員都能得到更好的發展，與傳統死記硬背、填鴨式學習方式相比有其獨特的優越性。可遺憾的是，現在小班語文課堂教學中，我們見到的很多小組合作學習方式往往存在“注重形式，忽略實質；疏于效率，缺乏實效”的現象，大多出現了“走馬觀花”式的學習。簡而言之，問題有四：

一、分組不科學

在小班語文課堂教學中，為了教學能夠簡單快速地進行，小組分組通常按前后座位自然分成四人小組或六人小組，而座位編排基本按照學生的高矮順序和男女搭配形成。這樣分組簡單方便，易于操作，可是小組內學生的特質、層次等搭配都不合理，不利于小組內成員的優化組合和優勢互補。

二、合作規則不明

在小班語文課堂中，我們幾乎在每一堂公開課中都能看到這樣的“熱鬧現象”：當老師拋出一個問題后，立即讓學生小組進行討論，學生也不負所托，立即“轟轟烈烈”地“暢所欲言”，教室里馬上一副熱鬧非凡的畫面。可是仔細觀察會發現，這是一種“假熱鬧”。有的小組發言的總是那一個或兩個活躍的學生，而其他幾人仍然一言不發；更加不和諧的小組則你推我讓，誰也不愿意先發言；更有的小組把討論時間拿來閑聊或打發時間。學生出現這樣多色多樣的“討論”主要是缺乏一套規范的小組合作學習規則，才使他們手足無措，沒有著力點。

三、合作機會不勻

在小組合作學習時，通常一個小組內個別能力強的組員承擔了討論的多項職責和任務，無論是觀點表達、代表發言還是作業完成，都由能力強的學生一手包辦，而能力稍弱的學生則無所事事，心不在焉，最后名義上得到了小組帶來的“勝利”，實質上又毫無進步，這也是所謂的“搭車現象”。

四、教師定位不準

小組合作學習固然強調以學生為主體，呈現學生的自主性、主體性和合作性，但是并不意味著可以缺少教師的指導和引領。在一些小班語文課堂教學中，部分老師在學生進行小組合作時儼然把自己當作局外人，退居教室一側等待，或者形式性地走幾圈，又或者如蜻蜓點水般在小組間游走。當小組匯報成果時，只是耐心聽完各小組的成果，聽完結束，這樣的小組合作學習只能流于形式，無關實質。

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