高職醫學生職業生涯團體輔導方案的規劃與實施

桂花，張鑫

(1.江蘇衛生健康職業學院，江蘇南京 211800;2.南京高等職業技術學校，江蘇南京 210019）

1 高職醫學生特點

筆者所在的學校是醫學類的高職校，對于剛剛入學的醫學生而言，很多學生都存在學業的困惑以及自我認知不明確的問題。筆者從事就業工作已有3年多時間，每年都有很多學生面臨著“畢業即將失業”的狀態，還有不少學生存在著“高不成低不就”的困惑，很多學生只顧著三甲醫院的目標，對于基層衛生院置之不理。現階段就業壓力大，專科學歷的需求在減少，而基層存在著用人的極大空缺。因此在大學入學初，做好新生的就業思想工作，對于未來學生的就業工作必不可缺。

2 團體輔導在大學生職業生涯規劃中的應用

針對職業生涯規劃中的團體輔導這一話題，筆者通過文獻調查法，得到了有關方面的一些研究：周恒老師指出相對于大一統的職業生涯規劃課程，職業生涯團體輔導更具有專業性和指導性[1]。孫巍巍,馮亞莉老師提出面對目前學生缺乏主動咨詢意識及高校咨詢師資短缺的現狀，團體輔導的作用顯得更加優越，它可以同時解決不同人在職業規劃方面的不同問題，而且形式豐富，效果顯著[2]。龔麗萍老師指出團體輔導在職業生涯規劃指導中成效顯著：增強大學生自我了解程度，提高大學生進行職業規劃的自信心，有助于幫助大學生進行職業生涯目標的設定和提升其決策力[3]。該文擬進行大學生職業生涯規劃團體輔導方案的設計與實施。

3 大學生職業生涯規劃團體輔導方案的設計

3.1 團體成員招募與甄選方式

自2018年9月以來，筆者這學期當了兩個新生班的班主任，在班會課上，通過班會宣傳的途徑，對同學進行面試篩選，面試的題目如“你為什么要參加這個團體？ ”“你對這個團體的期待是什么？ ”篩選的標準有：（1）真正有需求；（2）有充足的時間，必須每次都得參加。不得缺席；（3）身心健康。綜合問卷和面試的方式，來進行團隊人員的篩選。

3.2 團體設置

3.2.1 團體名稱

我的未來不是夢。

3.2.2 團體目標

正確認識自我，確立自己的職業目標，制訂行動計劃與措施。

3.2.3 團體性質

該團體為封閉式團體，中間沒有成員的加入，也沒有成員的退出。團隊成員的加入都是為了職業生涯發展的問題，所以這是一個成長性、結構性和同質性的團體。

3.2.4 團體的周期、頻率和時間

團體一共是四個單元，從第10 周開始，連續四周，每周一次，每次時間是120min。

3.2.5 團體進行的場所

學校大學生活動中心四樓團委小劇場，可以使用多媒體設備，有移動的桌椅，方便活動的開展。

3.3 團體領導者與團隊成員

3.3.1 團體領導者

團體領導者1 人，團體領導者即筆者。

3.3.2 團隊成員

前期通過課堂宣傳的途徑，選出的20 名課堂成員。

3.4 團體輔導的理論依據

團體心理輔導的階段理論認為無論什么類型的團體，都經歷了五個階段：創始階段、過渡階段、工作階段、結束階段[4]。職業生涯方面則是舒伯的職業生涯發展階段理論和霍蘭德職業興趣理論。

美國學者舒伯的職業生涯發展階段理論，以個體的職業生涯發展周期為研究內容，根據個體不同生命周期的特點和不同職業階段的任務、目標，將職業生涯劃分為不同發展階段，進而提出了不同職業生涯周期面臨的管理重點。舒伯將人的職業生涯劃分為如下五個主要階段:第一階段：成長階段，屬于認知階段。第二階段：探索階段，屬于打基礎階段。第三階段：創業階段，屬于選擇和安置階段。第四階段：維持階段，屬于升遷和專精階段。第五階段：衰退階段，屬于退休階段。霍蘭德職業興趣理論：認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。Holland 認為人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。

3.5 團體輔導的過程

方案設計的主要內容見表1。針對在校大學生這一群體，他們剛剛踏進校門，都是大一新生，對自己的人生給予了很大期望，但同時又有不少的疑惑和迷茫，因此設計團輔的過程中，采用了一目了然的名稱，同時遵循循序漸進的原則，開展團體輔導。

大學生活力旺盛，參與性較高，因此在團隊活動中增加了不少的游戲活動的環節，例如：棒打薄情郎、同舟共濟、尋人啟事等。

結合職業生涯規劃這門課程的特色，通過播放2018年江蘇省職業生涯規劃大賽的視頻方式，讓現實情境呈現，從而增強了職業探索的效果。

3.6 團體效果評價

為了更好地達到團體輔導效果，每一單元活動的最后，都會留出10min 時間進行開放式回答，讓學生對此次團體輔導的效果進行評價。最后一次活動進行了問卷測試，采用樊富珉編著的《結構式團體輔導與咨詢應用實例》中的《參加活動者問卷》[5]，共10 個條目，如：團結協作、認識自我、自信等，有1～10 分，目標完成得越好，則分值越高。一共發放問卷20 份，收回問卷19份，有效問卷19 份，回收率95%。成員自我評估表采用樊富珉編著的《結構式團體輔導與咨詢應用實例》中的《成員自我評估表》，一共包括8 道題目，主要是考察成員對團體輔導的看法，以及團體輔導對個人帶來的變化等。

通過表2 和表3，分析可知在團結協作這方面的確有很大的進展，但是在學習和壓力調試方面，還是有很多改進的地方。此外，在自我評估環節，100%的學生都認識到這種方式可以迅速深刻地了解他人，從而學會了積極關注他人。90%的學生提到喜歡唱歌、跳舞、游戲的方式，既可以調動大家的積極性，又能從中明白團結協作的重要性，漸漸發現自身的性格也在潛移默化地發生變化。

表1 團體輔導的過程

表2 問卷分析

表3 問卷分析

4 研究的不足與展望

通過分析資料，發現此次團體輔導有些不足之處，需要從以下幾點進行改善。

4.1 增加身體的互動性

團體輕松愉快氛圍的營造，很大一部分取決于游戲與活動。該次活動中，采用手拉手唱歌，相互推拿、按摩等方式，觸動了學生們內心的感慨，覺得縮短了彼此的距離。因此作為組織者，更需要認識到身體的力量，在以后的活動中可以多設計這樣的游戲等。

4.2 開展活動的次數

此次團輔活動共四次，每次是120min，對于大學生而言，四次時間有些倉促，他們還需要增加對彼此的了解，在了解中情感會慢慢升溫。

4.3 團輔活動的延展性

由于選擇的是相同專業相同年級的學生，因此團輔活動的推廣效果如何還有待考究。可以將活動的對象拓展開，讓不同專業和不同年級的學生參與進來，可能還會有不同的體悟和感受。

4.4 團體輔導的針對性

此次針對的主題是生涯規劃，在生涯規劃方面，大家的認識的確有了提高，但在學習和壓力調試方面還是有待提升。

4.5 活動內容的靈活性

雖然每次都設計好了內容，但是在實施環節還是會有些許變化，尤其是在與參加的學生積極交流后，發現筆者準備的手語操相對而言會有些滯后，筆者聽從了同學的建議，讓她們自行準備流行的抖音舞蹈，既可以調動學生的積極性，又能夠與時俱進改進內容。所以說沒有不變的內容，只有不斷學習的動力。