高職數字時代“互聯網+”創新創業教育模式研究

曾文英，曾東海，康思琦，李斌寧

（1.廣東科學技術職業學院計算機工程技術學院，廣東珠海 519090;2.廣東科學技術職業學院廣州學院，廣東廣州510640;3.廣東科學技術職業學院國際合作學院，廣東珠海 519090;4.廣東省人才研究所，廣東珠海 519090）

創業教育是通過培養人的創業意識、 創業思維和創業技能等各種綜合素質，使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。大學雙創教育的本質包括：解決就業問題，培養學生的創業意識與實踐能力，塑造學生成為創新型的綜合人才，大學創業教育的范圍不僅指在校的專科、本科、碩士和博士生，還包括已畢業幾年、志在創業的大學學子。

1989年聯合國教科文組織在北京召開 “面向21世紀教育國際研討會”，其后創業教育被譽為“第三本教育護照”逐漸頻繁出現在人們的視野。2015年國家大力倡導“萬眾創新、大眾創業”，高校紛紛開設創新創業課程，各類創新創業大賽持續涌現。在創新創業教育的模式方面，課程體系大多為校內講座、選修課、必修課等形式，雙創教育師資臨時受命，實踐大多局限于創業大賽、商業模式大賽等，缺乏有效的跟蹤管理；課程資源不足，大多借鑒國外重點大學的課程設計，課程涉及企業設立、投融資、營銷、管理等諸多方面，如“創業基礎”“創業機會識別”“企業領導力”等課程。在教材建設、資源建設、創新創業教育評估體系建設等方面仍需加大力度。

為此，我們提出“創新創業多環聯動、多路并行、專業引領的創新驅動、創業實戰教學模式”，進行創新創業教育理論和實踐探索。

1 相關現狀

政府引導、機構聯動，政府政策支持，機構投入人力物力資源，學校提供場地、課程資源，在學生創新創業培養上形成良性互動，產學研協同發展。此即“大學—政府—企業”生態網，即大學、政府和企業通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動以及舉辦研討會、商務洽談等相互作用和影響，打造綜合性的資源共享與創新創業平臺。

融合理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系。融合思想政治教育與創新創業教育理念，以培養學生的創新意識和創業能力為核心，理論課程可以分為與創業相關的基礎課程與專業課程：創立、融資、產品營銷、企業項目管理等類課程；將理論課程與實踐課程互相融合的雙創教育課程。

制定創新創業教育的質量評估標準。科學、合理的評價體系是生態網模式保障雙創教育健康運行的屏障。可評估學生創業意識與創新精神，提升創業機會選擇、產品營銷、企業管理等能力，不僅以企業是否成功創辦或企業是否盈利為評判標準。

校企合作共贏，鼓勵學生創新創業。拓寬大學的經費渠道，尋求企業、政府等支持，教師也可憑借自身的教育資源設立自己的創業基金。應鼓勵集聚經濟、管理、 法律、 心理等專業的跨學科視角下的雙創教育研究；組織各大學教師、專家形成創新創業聯盟，不定期進行交流、探討，推進雙創教育發展。

高等職業教育中基于產教融合、 校企合作的高職教育創新創業教育的開展可通過搭建運行平臺、 開發一體課程、打造導師隊伍、建好實踐場所、創設實踐項目、探索培養體系、完善保障制度、營造文化氛圍等策略來切實增強高職院校創新創業教育。

移動互聯網創新創業教育有助于通過創業帶動就業，有助于推進教育模式的改革，培養創業型高素質人才，有助于促進大學生成長成才。打造“專業+實踐”師資團隊，加強信息化創新創業課程的開發與建設，開發大學生創新創業教育服務APP，適應社會需求。

“廣譜式”創新創業教育是一種全新的教育理念和模式，核心理念是“面向全體學生”“結合專業教育”“融入人才培養全過程”，目標是“全覆蓋”“分層次”和“差異化”，整體包括“通識型”“嵌入型”“專業型”和“職業型”四個層面的體系架構。

美國重視創新創業教育,形成了政府、學校、社會機構等多主體參與的創新創業教育體系, 呈現出支持保障有力、產學合作廣泛、重視精神培育和價值引領、注重國際性和開放性等特點，對我國當前深化創新創業教育改革有一定借鑒意義。

跨界組合教育可借鑒。跨領域、跨專業、跨地區、全球化協同創新創業教育。創新創業教育是推進社會發展進步的重要動力源泉。以美國、德國、日本為首的發達國家已形成較為成熟的創新創業教育模式，并積累大量的先進經驗可供借鑒。

創新創業教育已經成為促進國家崛起、 民族復興和社會不斷進步的動力, 也是我國高等教育改革與發展的趨勢之一。高校在教育和培養人才方面引入互聯網思維, 改革專業教學和學生職業生涯規劃教學內容和形式,創辦特色校園文化活動,強化創新創業互聯網思維培養,建立創新創業教育載體,拓寬途徑,搭建有效的校企合作平臺。

將“互聯網+”融合創新創業教育是政策要求，符合技術變革潮流。“互聯網+”時代產教融合需提升職業院校信息化建設水平；教師的信息化能力；企業推進“互聯網+”產教融合動力不足。“互聯網+”"時代產教融合的實施路徑可為： 用用戶思維，以行業企業需求為中心；以跨界思維，促進人才培養跨界融合；以社會化思維，重塑產教雙方關系；以迭代思維，不斷革故鼎新；以平臺思維，構建產教融合云服務平臺；以大數據思維，科學分析產教融合大數據。

2 模式架構

基于現狀分析，我們提出創新創業多環聯動、多路并行、專業引領、前沿跟蹤的創新驅動、創業實戰教學模式。

模式設計思路是：項目導向；個人與團隊合作；確立階段里程碑；尋求資金支持；多形式融合；多輸入多輸出；傳統教學模式，數字化教學資源構建；網絡資源匯聚與推薦；資源應用與實踐。模式采用資源分層，專業分類示教，團隊協作，職業引領等創新思路，并運用到教學改革中。

高職創新創業教育模式特點主要在于： 結合專業建設與專業教育，融入創新創業內容，提高創新創業素養；結合課程建設，加強創新創業技術技能培訓；職業認知與職業資格技能培訓，提升職業素養，增強創新創業職業技能；政、校、行、企聯動，各種講座、大賽等獲得舉辦，進行創新創業孵化；場地支持、資金籌措等，進行創新創業項目扶持。

模式創新在于：從理論素養、實踐技能、機制創新等多方面進行創新創業人才培養；從專業建設、課程建設、素質訓練、項目實踐、創業企業等多方面聯動；資源建設、資源應用與推廣。

模式總體架構如圖所示。

圖1 模式總體架構

3 模式實踐途徑

創新創業教育主要在于培養創新創業思維、方法、工具與技能。依據創新創業流程，分解為各環節進行分別解析。創新理念，初創引導，投融資對接，客戶關系，銷售拓展，技術支持等。

雙創教育需進行以下工作：建立相關實踐平臺，課程體系，師資培養，效率評估，支撐體系等。雙創教育實踐以課程教學為起點，拓展到專業建設領域，通過項目實戰提高學生技能，進而初創企業，為創業企業運營打下良好基礎。

3.1 課程教學實踐

在課程教學中，將創新創業實踐內容嵌入到教學內容和課程中，成為通識課程，培養學生創新創業基本知識與思維方法，基本技能與工具運用能力。通過項目化教學與實踐指導學生進行創新創業實戰。實現學中做，做中學。建立輔導課程資源，引導學生自主學習創新創業知識和技能，催生眾多創新創業之新芽。借助職教云、藍墨云班課等形式線上線下結合；結合科研項目與創新創業項目進行人才培養，為創業團隊孵化打下基礎。

3.2 專業建設實踐

在專業建設規劃、實施、監督與評價中加入創新創業衡量指標。將創新創業教育與專業教育結合，引導學生使用專業課程技能進行創新思考，借鑒優秀案例，自主創新創意思考，優化創新創業計劃。每個專業的創新創業教育實踐課程，共性與特性結合，依據專業特色豐富內容。

3.3 創業人才培養項目實踐

以項目組建團隊，團隊催生創新項目，在項目實戰中加入創新創業項目全程跟蹤訓練。使知識、能力、技能訓練形成良性循環；通過項目引導學生自主學習，深入提升技能。

3.4 初創企業實踐

初創企業由于資金與經驗不足，需得到創業理論與實踐指導與扶持，促使其發展壯大。充分了解政策、流程、行業規范與準則，應用高新技術與運營模式的融合，實現良性運維態勢。

對初創企業大力扶持，在創業指導、學業管理、課程考核、獎學評優等方面給予創業學生以資金、場地等扶持，使其創業企業穩步成長。

4 模式應用案例

在各年級大學生中開展創新創業教育，可因材施教，分別從基礎、理論素養、技能培養、實戰訓練等方面進行模式的應用與開展。結合“互聯網+”、信息技術的應用，提升效率，提高成效。高職數字時代創新創業教育以線下線上海量資源、外包項目與創新項目并舉、課內外實踐與綜合技能素養提升多途徑多目標協同，實現創新創業人才培養的最優化。

5 結語

高職創新創業教育重在培養創新思維、方法、工具與技能。我們提出了一種有效的創新創業教育模式，依據創新創業流程，對各環節進行分別解析。創新理念，初創引導，投融資對接，客戶關系，銷售拓展，技術支持等。將創新創業融合到高校教育的專業、課程、實踐、服務等領域，進行創新創業項目實踐，提升創新創業人才培養水平。