H 高校本科生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁軍麗，娜孜拉·帕爾哈提，柳婷，王松巖，阿依達(dá)娜·吐?tīng)栠d艾力

（新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830017）

當(dāng)前教育領(lǐng)域積極貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，需要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)建設(shè)，而高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。當(dāng)下我國(guó)本科生已達(dá)到16 486 320 人，本科生已經(jīng)成為高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，因而本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展的迫切需要。

1 研究對(duì)象與方法

該研究以H 高校本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400 份，回收343 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷25 份，有效問(wèn)卷共318 份，有效問(wèn)卷回收率為79.5%，回收率較高，調(diào)查樣本分布如圖1 所示，繼而通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，用SPSS 17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查樣本情況如表1 所示。

2 研究發(fā)現(xiàn)

2.1 H 高校本科生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述性分析

2.1.1 H 高校本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力狀況分析

高效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力對(duì)于本科生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。有學(xué)者將由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱之為內(nèi)驅(qū)力。該研究在郭明順學(xué)者的研究基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣需要、自我效能感、學(xué)習(xí)意義感三個(gè)維度來(lái)考查自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

圖1 本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力狀況分析

表1 調(diào)查樣本情況（n=318）

從圖1 中可直觀看出本科生在內(nèi)在興趣需要方面均值最高，自我效能感最低。可見(jiàn)本科生依托強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣需要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，但自我效能感缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)最大的不同就在于它是基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使即內(nèi)驅(qū)力下，且建立在自我的興趣愛(ài)好需要的條件下呈現(xiàn)出的一種自身主動(dòng)置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極狀態(tài)。Zimmerman 的自主學(xué)習(xí)理論中的計(jì)劃階段也強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在興趣，顯然，該研究印證了這個(gè)觀點(diǎn)，內(nèi)在興趣需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性。

從圖1 的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，在H 高校本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上，自我效能感呈現(xiàn)最低水平。從深入訪談研究中也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生出現(xiàn)一種迷茫狀態(tài)，自我效能感不強(qiáng)。

2.1.2 H 高校本科生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控狀況分析

Zimmerman 和龐維國(guó)教授在定義自主學(xué)習(xí)時(shí)提到學(xué)習(xí)者主體能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我監(jiān)控其學(xué)習(xí)才是自主的，并且要以自我意志控制為條件（龐維國(guó)，2001）。基于研究者的研究維度，本研究從自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、環(huán)境適應(yīng)監(jiān)控、自我意志監(jiān)控三個(gè)具體維度來(lái)考查自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。

由圖2 中的數(shù)據(jù)顯示可知，H 高校本科生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)控上得分偏中上，在自我意志監(jiān)控上得分最低。

2.2 H 高校本科生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差異性分析

2.2.1 不同性別本科生自主學(xué)習(xí)的差異性分析

圖3 直觀顯示，女生在自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)實(shí)施維度上均值均高于男生，但在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控上略低于男生。

2.2.2 不同年級(jí)本科生自主學(xué)習(xí)的差異性分析

不同年級(jí)本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力均無(wú)顯著性差異，可見(jiàn)年級(jí)分布對(duì)本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力狀況影響不大，但研究數(shù)據(jù)表明不同年級(jí)本科生在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面存在顯著差異。

圖3 不同性別本科生自主學(xué)習(xí)的狀況

由表2 研究結(jié)果顯示，本科生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控在大一與大三，大一與大四之間存在顯著性差異。大一的本科生在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面明顯強(qiáng)于大二和大四年級(jí)。大一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)充滿期待，本校學(xué)習(xí)環(huán)境給他們提供了較完美的自主學(xué)習(xí)條件，因而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)欲望；大三是過(guò)渡期，大二時(shí)放松的情緒會(huì)因?qū)W習(xí)壓力呈現(xiàn)出極度緊張的狀態(tài)，學(xué)習(xí)意義感大大減少，很難做到嚴(yán)格監(jiān)控自身學(xué)習(xí)； 大四是本科階段最后一年，面對(duì)巨大就業(yè)壓力，又忙于畢業(yè)論文，準(zhǔn)備各種考試，部分同學(xué)的精神狀態(tài)都受到一定程度影響。

表2 不同年級(jí)本科生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控分析表

2.2.3 不同專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)的差異性分析

不同專業(yè)本科生在自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)實(shí)施兩個(gè)維度沒(méi)有顯著性差異，而在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控維度上存在顯著性差異。

由表3 研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)本科生在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控上達(dá)到顯著性水平，表現(xiàn)在文史類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控上明顯高于理工類學(xué)生。最為普遍的原因是就業(yè)壓力和學(xué)科特點(diǎn)。從就業(yè)壓力維度分析，理工類本科生的就業(yè)率一向比文史類本科生高，面對(duì)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，文史類學(xué)生必須嚴(yán)格監(jiān)控自身學(xué)習(xí)；從環(huán)境適應(yīng)監(jiān)控的維度來(lái)分析，理工類學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上專注聽(tīng)課，課下多做實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，并且在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控上來(lái)講理工類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程較活躍； 相反文史類學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)在于需要大量閱讀理論知識(shí)和搜集資料。

表3 不同專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控差異性分析

3 研究結(jié)果的討論與反思

3.1 本科生學(xué)習(xí)意義感缺失

3.1.1 以追求外在功利性目標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

研究結(jié)果顯示，部分本科生認(rèn)為學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，獲得畢業(yè)證順利畢業(yè)成為部分本科生最為普遍的學(xué)習(xí)目的。由此可見(jiàn)，本科生以追求外在功利性目標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)意義感就是促使其自主學(xué)習(xí)，自我認(rèn)同和體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值的原始內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得一種價(jià)值體驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)意義感才會(huì)產(chǎn)生，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

3.1.2 存在學(xué)習(xí)意義“空心化”的困境

研究結(jié)果顯示，多數(shù)本科生在談及自主學(xué)習(xí)時(shí)，都表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常迷茫，對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性表示懷疑，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。可見(jiàn)部分本科生存在學(xué)習(xí)意義“空心化”的困境，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有所謂知識(shí)的建構(gòu)或獲得某種學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)意義感缺失。

3.2 本科生自我效能感薄弱

3.2.1 學(xué)業(yè)自信心缺失

研究結(jié)果顯示本科生自我效能感得分最低。主要問(wèn)題在于學(xué)業(yè)自信心薄弱，學(xué)習(xí)能力有差異。自我效能感的一個(gè)重要特征就是具有強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心。可見(jiàn)學(xué)業(yè)自信心薄弱是本科生自我效能感低的重要原因。

3.2.2 存在徒勞無(wú)功心理

研究結(jié)果顯示，部分本科生表示因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不足，所以在遇到難題時(shí)不愿多去探索鉆研，存在一定的徒勞無(wú)功心理。有學(xué)者提出自我效能感是影響本科生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是學(xué)習(xí)者主體對(duì)自身能否完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)信可以通過(guò)自己的努力解決難題取得成功，反之亦然。可見(jiàn)自身努力的程度也能影響自我效能感的獲得。

3.3 本科生缺乏適合的自主學(xué)習(xí)策略

3.3.1 不善于合理規(guī)劃和利用時(shí)間

部分本科生不會(huì)合理安排時(shí)間，存在拖延癥。嚴(yán)格按照計(jì)劃做到今日事今日畢對(duì)于大部分本科生來(lái)說(shuō)完成度并不高，時(shí)間規(guī)劃能力會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.3.2 不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

有本科生表示沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法也是自主學(xué)習(xí)者的一種重要能力。具體來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)者主體在實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)自主選擇、自主調(diào)控自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)技巧等的思維模式。可見(jiàn)，本科生要學(xué)會(huì)掌握適合的自主學(xué)習(xí)策略。

4 研究對(duì)策

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 強(qiáng)化新生入學(xué)教育，指導(dǎo)本科生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的必要性

學(xué)校可以將自主學(xué)習(xí)列入本校的教育理念，強(qiáng)化新生入學(xué)教育，注重引導(dǎo)本科生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的必要性，讓本科生認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)本科生的要求越來(lái)越高，掌握豐富的知識(shí)是關(guān)鍵資本，自主學(xué)習(xí)是重要途徑。

4.1.2 完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為本科生自主學(xué)習(xí)提供條件支持

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)重要條件。學(xué)校可延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，每周定一個(gè)24 小時(shí)圖書(shū)館開(kāi)放日以給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間；圖書(shū)館內(nèi)部的燈光設(shè)計(jì)，晚上可以選擇暖光來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更美更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 教師層面

4.2.1 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)本科生形成積極的學(xué)習(xí)意義感

要提升本科生的自我認(rèn)同感，營(yíng)造價(jià)值體驗(yàn)的氛圍，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，依托本科生導(dǎo)師制，組織趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2.2 教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助本科生掌握適合的自主學(xué)習(xí)策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可為學(xué)生提供一些時(shí)間管理技巧，并且根據(jù)自身實(shí)際完成情況適時(shí)調(diào)整；優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，教師可適當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法，讓本科生真正成為自主學(xué)習(xí)主體；教師可組織同輩群體交流活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有選擇地借鑒他人的自主學(xué)習(xí)策略來(lái)提升自己，這也是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略。

4.2.3 培養(yǎng)本科生的學(xué)業(yè)自信心，提升自我效能感

自我效能感是高效激發(fā)本科生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素，重點(diǎn)在于本科生自信心的培養(yǎng)。引導(dǎo)本科生采用目標(biāo)激勵(lì)的方法適當(dāng)給予自己鼓勵(lì)，幫助其建立對(duì)自己能力的堅(jiān)定信念。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做一些合理的歸因訓(xùn)練，關(guān)鍵在于引導(dǎo)本科生不斷認(rèn)識(shí)自己，建立對(duì)自身能力的堅(jiān)定信念，提升自我效能感。

4.3 學(xué)生層面

4.3.1 促使本科生形成自我概念，提高自主目標(biāo)的規(guī)劃能力

本科生要建立自我概念，形成自我概念是本科生進(jìn)行自主目標(biāo)規(guī)劃的重要前提，也是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵； 靈活規(guī)劃自身目標(biāo)，其關(guān)鍵在于有明確的針對(duì)性，根據(jù)自身情況靈活制訂，靈活的自我規(guī)劃才能最大程度提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3.2 提升本科生自我意志監(jiān)控力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程管理

本科生要學(xué)會(huì)自我意志監(jiān)控，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間；嚴(yán)格監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出整改措施，不斷進(jìn)步。