具身認知視野下的大學生思想政治教育研究

鐘鈺

摘要：具身認知視野下的思想政治教育強調在學生身體載體下發揮學生意識的能動性，著力在主客體交互的氛圍下開展豐富的思想政治教育活動，實現多種感知和思想有效嵌入，達到提高思想教育關聯性的目標。

關鍵詞：具身認知 大學生 思想政治

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0116-02

具身認知主要指身體體驗與心理狀態有機結合的認知方式，身體感覺狀態在很大程度上決定人們的認知風格，人的知識需要身體的參與，只有基于體驗才能更好地促進認知，從而達到身心結合狀態下的高效認知目標。

一、具身認知下大學生思想政治教育的特點

（1）體驗性。基于具身認知的思想政治教育具有體驗性，是學生運用身體和大腦進行周圍環境感知與思想交互的活動，強調在學生看、聞、望、摸的相互作用中提高思想水平。

（2）隱喻性。思想認知不是抽象的概念獲得，而是學生用一種事物去理解另一種事物的過程。具身認知視野下的思想教育強調在學生理解的基礎上讓學生進行充分的經歷，注重運用遷移的方式促進學生以身體進行感知與行動。

（3）交互性。具身認知視野下的思想政治教育更注重學生心理與身體交互，強調在環境與心理、主體之間有效互動，以及物質、任務、環境的相互構成中提高思想教育有效性。

二、具身認知下大學生思想政治教育的問題

（1）體悟性缺失。具身認知視野下的高校思想政治教育學強調尊重學生感覺，注重運用建構的方式調動學生的積極性與參與性，體驗是具身認知視野下思想政治教育的重要理念。但是，傳統的大學思想政治教育并未充分尊重學生的體驗需要，思想政治教育還有濃厚的意識形態與灌輸思想，強調通過教師的強制力把社會規范、政治觀點落實給學生，課堂教學過多運用重復、強調和信息編碼的方式進行，思想政治教育還過分強調統一性，不注重因材施教。傳統的思想教育還存在身心分離的問題，沒能充分地從大學生的心智情況出發，高校組織開展的思想政治教育過于注重學生對思想政治理論知識的積累，沒能在優化教育理念、豐富教育內容、創新思想政治教育方法的基礎上開展思想政治教育。獨白式的思想政治教育甚至引發學生逆反心理，大學生一度認為思想政治教育與我無關，學生個體的內心情感沒能被激發，影響思想政治教育價值。

（2）方法的僵化。具身認知理論承認人的思維有隱喻性，人的認知活動需要建立在抽象與具象的往復循環基礎之上，只有調動學生的積極性，從多角度促進學生有效知，才能達到思想政治教育目標。學生的認知不是一成不變的，真理不是通過一次性的感知活動可以獲得的。傳統的大學思想政治教育存在著概念化、套路化與固定化教學的問題，使得學生在理解政治理論問題時形成了固定的思維定勢，長長的政治學概念、固定的政治理論問題論證模式，以及缺乏情感性的思想政治教育課堂活動，嚴重制約了學生主體的全面參與。由于教師對學生思想觀念的任意塑造，使得師生之間缺乏必要的情感溝通，互動教學沒能充分的在思想政治課堂中開展，大學生未能在身體力行的現實生活中認知政治學價值，學生也未能在尋求生活真諦的過程中感知和深化理解思想政治知識，導致思想政治教學的實踐性弱化，思想政治教育給學生帶來的體驗性不足。

（3）互動的不足。具身認知視野下的思想政治教育受認知、身體與環境等綜合因素的共同影響。人的認知應當與環境保持密切的關系，具身認知視野強調在有效的情境下促進學生更直觀地感受知識和發展能力。具身認知認為只有環境與學生個體發生有機聯系，才能促進學生在知覺經驗中實現知識的深化。只有把身體根植于環境，才能在有效的情境中學習思想政治知識，并且在交互的過程中認識到思想政治理論知識的應用價值。傳統的高校思想政治教育活動還存在著理論脫離社會實際和生活實際的問題，沒能在豐富的社會現象和典型的大學生生活情境中組織開展思想政治教學工作。大學思想政治教育沒能關注學生生活領域的就業、學習、競爭等現實問題。還有的高校思想政治教育工作缺乏層次性，沒能尊重個體差異性，不能在分門別類與因材施教的理念下開展思想政治教學，教師往往高高在上，沒能充分感受學生對思想政治教育內容的興趣焦點。還有的思想政治教育忽略了大學生的情感變化與實現需求，思想政治教育是一個刻板、機械、枯燥，沒能彰顯學生激情的過程。

三、具身認知下大學生思想政治教育的策略

（1）優化思想政治教育載體。具身認知視野下的思想政治教育強調提高思想政治教育工作的豐富性、直觀性、互動性和實踐性，力求運用有效的載體傳遞思想政治教育信息。思想政治教育在具身視野下應當具備主客體之間互動交流的理念。因此，思想政治教育在傳統的理論授課、實踐教學的基礎上還要豐富思想政治教育載體。首先，充分考慮學生身體參與性，讓學生在親身體驗中獲得豐富的思想政治學科知識，引導學生在探究中進行感悟，切實將學生的心理、生理、物理需求與情感態度等融入思想政治教育活動當中。例如，能夠運用互聯網站、App軟件、視覺直觀刺激、價值澄清、心智訓練的方式促進大學生全面提高思想政治素養。其次，豐富思想政治教育載體，提高思想政治教育滲透性，注重豐富思想政治教育工作形式，能夠運用熱點話題、前沿內容與時效性強的社會問題進行思想政治教育引導。第三，圍繞學生團體、學生期望提供可供性的知覺，充分考慮大學生的差異性，在尊重學生差異特點的基礎上開展思想政治教育，全面提高思想政治教育引導的科學性和有效性。

（2）創設思想政治教育情境。高校思想政治教育應當在具身認知視野下完善思想政治教育工作的情境，優化思想政治教育活動的場景，引導學生在微觀環境下感知思想政治教育工作的價值。首先，充分在高校思想政治課堂、師生互動、民主生活等活動中構建有效氛圍情境，實現教育者與受教育者的有效互動溝通，在激發學生情感體驗的基礎上，減少學生接受思想政治知識時存在的危機感與各種阻礙因素。其次，教師與學生之間應當保持相互尊重，注重以友善、平等、互動的方式組織開展思想政治教育活動。教師應當對學生有細心、有耐心，能夠在情境交融中做到曉之以理、動之情。第三，充分進行集體思想政治教育工作的情境創設，運用歷史沉浸法、課堂知識競賽活動、人文化的思想情境進行思想政治教育，著力形成一個符合學生心理需要，能夠解決學生思想困惑，呈現學生生活情境的教學環境，從而達到促進學生全面思考的集新穎性、趣味性、活動性、生動性于一體的課堂，解決傳統思想政治教育問題。

（3）豐富思想政治教育活動。認知視野下的思想政治教育工作應當關注學生內心，強調圍繞著學生的精神內生特性開展思想政治教育工作。教師應當圍繞著校園文化、班級文化、志愿者活動等組織開展思想政治教育工作，著力在優化教育環境系統的基礎上，將思想政治教育的核心放在人與環境、工具之間的交互體系中去。首先，承認思想認知是基于學生身體，由學生個體與群體進行互動的活動。應當在學生心智、身體與外界環境交換能量的理念下組織開展豐富的思想政治教育活動。能夠運用各種競賽、活動、目標、社群、家庭等平臺組織開展豐富的思想政治教育活動。其次，豐富思想政治教育認知工具，優化人機交互，運用人機交互的現代方式促進大學生深入地開展思想認知活動，例如，結合各種主題紀念日、社會熱點事件開展網絡調研、網絡學習、網絡等，在學術深化與完善載體的基礎上開展思想政治教育，切實做到尊重學生的情感與自我實現需要。

四、結語

具身認知視野下的思想政治教育需要從學生的身心體驗需要出發，在優化互動性的教育場景下，豐富思想教育載體，創新思想教育活動，滿足學生體驗性需求，達到高質量地開展思想政治教育引導活動目標。

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責任編輯：劉健