基于CDIO模式的施工組織設計課程教學研究

吳燕秋

摘要：施工組織設計是工程管理專業的一門專業基礎課程。本文從分析工程管理專業施工組織設計課程教學現狀出發，將CDIO教學理念與施工組織設計課程教學相結合，提出基于CDIO模式的工程管理專業施工組織設計課程教學研究。

關鍵詞：CDIO 施工組織設計 工程管理

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0037-02

一、概述

CDIO是近年來工程教育模式改革的成果。CDIO即構思-設計-實現-運作（Conceive-Design-Implemen-Operate），它以產品的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐的方式進行課程學習。[1]通過CDIO模式的培養，使學生能夠具有專業基礎知識、個人能力、團隊協作以及工程系統四個方面的能力，從而能夠達到綜合全面培養學生的目的。

施工組織設計是工程管理專業的一門專業基礎課程，它是一門實踐性非常強的課程，主要研究工程項目施工全過程的技術、經濟和組織的各項活動，是培養工程管理專業學生綜合能力的課程，將CDIO模式引入到施工組織設計課程的教學中，對于培養工程管理專業學生的實踐綜合能力，深化教育改革，有著重要的意義。[2-3]

二、施工組織設計課程教學現狀分析

（1）課程學時。隨著建筑行業的發展，工程建設項目對于施工組織設計要求越來越高，因此課程學習過程中的知識點也越來越多，學生要掌握的內容也隨之增多，但是學校培養方案中的課時卻沒有隨之增加，大部分院校普遍課時設置在36、48課時。而對于施工組織設計的學習，除了較多的知識點內容，還包括實驗課程內容的學習，同時課程內容還需要與實踐相結合，要在目前設置的課時時間內學習并掌握，對于大部分學生來說，難度不小。

（2）教學內容。施工組織設計課程的主要內容包括流水施工、網絡計劃編制與優化、施工方案、單位工程施工組織設計以及施工組織總設計，教材中說明性的文字較多，在授課過程中難免枯燥乏味，在與實踐結合較緊密的內容上，授課又比較抽象難以理解。同時，由于施工技術的不斷革新，教材內容與實際施工現場操作又存在著一定的滯后性，這使得學生所掌握的知識內容難以滿足未來的工作需求。

（3）課堂教學。在學生方面，對于施工組織設計課程的學習，必須先掌握工程制圖、房屋建筑學、施工技術、施工結構、工程項目管理等先修課程，打好基礎才能學好施工組織設計的內容。但是由于學生缺乏實踐經驗，在施工方案等實踐性較強的內容學習時難以理解透徹，從而影響了學習的積極性。

在教師方面，由于大部分任課教師缺乏實踐經驗，在講授內容時，較多的是照搬課本內容，講授重點知識。作為一門實踐性非常強的課程，講授施工組織設計課程，不僅需要任課教師要有扎實的專業知識，還需要教師要有豐富的實踐經驗，這樣在講課時才會將抽象的內容具體化，使授課更加形象生動，從而調動學生學習的積極性。[4]

三、基于CDIO模式的施工組織設計課程教學

（1）教學目標。施工組織設計課程要求學生能夠運用所學知識采用科學的方法進行施工方案的編制、組織施工作業、設計施工進度等，是一門理論與實踐聯系非常緊密的課程。由于課程中涉及的實踐操作內容較多，而大部分學生缺乏實際施工現場的生產經驗，學生在理解課程內容上具有一定的困難，進而影響了學習的積極性?；谀壳罢n程教學中遇到的問題，引入CDIO模式的教學模式，以工程管理專業的培養方案為依托，在教學的過程中將理論知識與實踐操作相結合，以加強學生的工程實踐能力為目標，緊密結合實際，系統地闡述施工組織設計中涉及的理論與實踐知識，從而全面提高學生的專業素質。

（2）教學內容?；贑DIO模式的施工組織設計課程的教學內容應既有全面的理論知識，又能夠培養學生的工程實踐能力。施工組織設計課程的教學內容主要包括流水施工原理、網絡計劃技術、施工準備工作、單位工程施工設計、施工組織總設計。在課程內容的學習上，要求學生掌握流水施工原理、網絡計劃技術和施工準備工作，在與實踐相結合的內容上，應重點學習單位施工組織設計和施工組織總設計兩部分。通過理論知識的學習，培養學生通過理論聯系實際進行分析問題和解決問題的能力、項目構思與設計的能力以及組織協調能力。

（3）教學方法?；贑DIO模式的施工組織設計課程的教學方法強調實踐與理論的有機結合，通過實際案例的教學，引導學生參與到教學活動中，激發學生的學習積極性，培養學生發現和解決問題的能力。

在課堂教學上，課程初始要求每位學生以所學知識進行一個工程項目施工組織設計的初步編制，在課程進行過程中，通過教師的指導以及學生的自主學習，不斷對施工組織設計進行修改，直至完成一份完整的施工組織設計的編制，在課程結束時，學生將自己編織的文件進行ppt匯報，教師進行評價與總結，從而將傳統的以教師講授為主的課堂，轉變為以學生為主、教師從旁指導的模式，讓每一位學生自主學習與思考。

在教學考核上，不再單一的以期末考試成績作為考核的唯一標準，采用多種考核方式相結合的模式。學生的課程成績主要從三個方面體現，首先是期末考試試卷的筆試成績，考核學生理論知識的掌握情況;其次是實驗與實踐部分的考核，這部分由教師根據學生編制的施工組織設計文件實際情況進行給分;最后是課程教學過程中，學生出勤率等的平時成績。這種考核方式，從某種程度上減輕了學生的學習壓力，增強學生的學習積極性，從而提高學生的專業素質和綜合素質。

四、結語

本文基于CDIO的理念，提出施工組織設計課程的教學模式，對施工組織設計課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了探索，對提高課程的教學質量和教學效果以及培養工程管理專業人才，增強學生的綜合素質有著一定的理論與實踐意義。

參考文獻：

[1]顏紅艷，胡燦，周春梅.基于CDIO的工程管理專業人才培養體系構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018，3（15）：63-67.

[2]杜紅霞.《建筑施工組織》課程教學改革探討[J].價值工程，2017，36（8）：182-183.

[3]曹祺，劉光程.情景案例教學法在施工組織設計中的應用和研究[J].山西建筑，2017（3）：244-245.

[4]黃丹，曲夢露，孫麗艷，李東.提高應用型本科院校《施工組織設計》教學有效性的策略[J].齊齊哈爾工程學院學報，2015（3）：89-90.

責任編輯：張蕊