利用實踐活動，提升初中物理實驗教學質量

呂代兵

摘 要：我國的教學體制不斷改革，對初中物理教學提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學生基礎的理論知識，提升學生的物理文化素養。另一方面，教師要引導學生進行物理實踐，提高物理實驗的教學質量。將具體探討當下物理實驗教學的不足及應對舉措，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：實踐活動；初中物理；實驗教學

進入新世紀以來，我國的教育事業不斷發展，社會對初中教育更加關注。在初中教育體系中，物理學科占據著非常重要的位置。只有提高物理教學效率，才能鍛煉學生的理性思維，促進學生的健康成長。理論教學和實踐教學缺一不可，實驗教學是物理教學的重要組成部分。為了提高物理教學效率，教師可以開展實踐活動，將物理實驗教學落到實處。

一、傳統初中物理實驗教學的不足之處

（一）教學脫離實際

對初中物理實驗知識進行分析，可以發現一切知識都是從現實生活中生發而來的，以生活實踐作為基礎。如果脫離實踐，初中物理實驗就會成為無本之木。因此在實際教學過程中，教師應該引領學生分析理論與實踐的關系，讓學生在生活中發現物理、認識物理、應用物理。很多教師忽視了學生的學習特點，在學生還沒有充分理解基礎知識的情況下，讓學生展開想象進行自主創新，致使學生的學習能力無法得到提升，初中物理實驗教學陷入困境[1]。

（二）教學角色僵化

教師是學生的引導者，在學生的學習過程中起著至為關鍵的作用。在教學體制改革的背景下，初中物理課程面臨一些新變，教師需要尊重學生的主體地位，為學生提供適時引導。學生的成長環境不同，學習方法迥異，教師在教學過程中需要秉持因材施教的原則，采取差異化的教學方法。長期以來我國推行應試教育，很多教師被束縛在傳統教學體系的桎梏下，忽視了學生的學習需求。部分教師以自我為中心展開授課，極大壓抑了學生的學習積極性，影響了物理教學水平的提升。

（三）教學方法落后

應試教育存在較大弊端，為了彌補應試教育的不足，我國推行教育體制改革，促進了教育行業的發展。網絡信息技術飛速發展，其與教育領域的融合更加緊密，催生了現代教育技術，對課堂教學有著重要的裨益作用，滿足了教學體制改革的要求。值得注意的是，很多年長教師仍然束縛在傳統教學體制的桎梏下，采用口傳身授的教學方法。這些教師沒有應用多媒體課件等創設教學情境，僅是在課堂上對學生進行理論灌輸，使學生逐漸失去學習興趣，甚至對初中物理實驗課堂產生抗拒心理[2]。

二、利用實踐活動提升初中物理實驗教學質量的重要舉措

（一）制訂實踐目標

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐活動，才能將物理實驗教學落到實處。在應用實踐活動開展物理實驗的過程中，應該制訂實踐目標，結合學生的學習情況進行活動設計。一方面，要保證實踐活動的挑戰性；另一方面，要保證實踐活動的可行性。教師在設定實踐目標時，需要了解學生的學習能力，搜索學習難點和學習問題，使實驗活動有據可依。比如，教師在為學生介紹托盤天平的使用方法時，應該考查學生的實際學習狀況：初中生處在特殊的成長階段，對抽象知識的認知能力較弱，對具象知識的認知能力較強。在教學過程中，教師要設定以下幾個目標：第一，要讓學生掌握托盤天平的應用方法；第二，要讓學生探索托盤天平的受力公式。理論目標與實踐目標相結合，可以提高物理實驗教學的質量。

（二）重視實踐過程

很多教師在實驗教學過程中重視結果，忽視了實驗過程。事實上，實踐過程非常重要，可以考查學生的實踐能力。每一個實踐環節都會對實踐結果產生影響，都可以檢驗學生對理論知識的吸收情況。在開展物理實驗的過程中，教師應該對物理實驗器材等進行檢查和定期更換，并引導學生進行分組探究，對學生的實驗失誤進行及時糾正。比如，教師在引導學生進行串聯電路電流實驗時，需要提前準備小燈泡、電池等實驗物品，并對這些實驗物品進行質量檢查，看是否能夠正常應用。很多學生在串聯小燈泡的過程中，會出現電池反向連接、電線銜接不當等問題，教師應該對學生的實驗操作進行調整，直到燈泡全部亮起[3]。

（三）做好實踐反饋

在實踐活動結束之后，教師應該引導學生進行實踐反饋，對自己的實踐行為進行評價，反思自己存在的不足、物理實踐中應該注意的地方、以便優化日后的物理實踐行為，提高學生的物理實踐素養。比如，教師在引導學生進行測量燈泡電流量的實踐活動之后，應該布置一項實踐作業，讓學生就實驗流程、實驗結果撰寫實踐報告，分析自己犯下的實驗失誤，并提出可行性的應對舉措，以此提高學生的物理實踐能力，優化物理實驗質量。

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，初中物理教學也面臨一些新變。在物理教學過程中，實驗教學占據著至為重要的地位，只有提高實驗教學效率，才能提升學生的物理文化素質。為了將物理實驗教學落到實處，教師應該開展物理實踐活動，讓學生在物理實踐中認識物理知識、發現物理知識、應用物理知識。

參考文獻：

[1]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍，等.影子教學：將教師解放出來：微課應用于初中物理實驗教學的敘事研究[J].數字教育，2016，2（5）：73-79.

[2]齊玉香.初中科學實驗教學與生活實際的結合：以物理實驗為例[J].佳木斯職業學院學報，2015（4）：279-280.

[3]李安.從驗證性實驗到探究性實驗：初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報，2013，29（9）：154，159.