打造初中數學活力課堂

吳學軍

摘 要：學生是充滿能動性的、極富個性的學習主體。初中數學課堂教學中，注意從“尊重”和“引發”兩個方面來做文章。為此，要設計富有趣味的教學活動，這樣才能讓課堂充滿活力。

關鍵詞：初中數學；活力課堂；打造策略

初中數學教學中，要想讓課堂呈現出生動活潑的局面，需要教師要將考慮的重點放在學生的調動上。教學實踐中，我們要想調動學生，關鍵一點就是我們怎么去看待和對待學生。為此，我們要真正做到對學生在課堂中的主體角色的尊重。同時，我們也要將學生的表現情況視為課堂活力呈現的關鍵因素。倘使做到這些，相信我們的數學課堂就會呈現出活力，從而讓我們的數學學科而不再是枯燥乏味的代名詞。那么，對于初中數學學科而言，在具體的課堂實踐中，我們該如何圍繞這一方面去做呢？

一、創設情境，促進學生快樂參與活動

無論是教什么學科，作為學科教師，可以說都很重視課堂教學的開始階段。對于數學這樣的學科，更是如此。我們要想激發學生興趣，讓他們在開始階段就能夠呈現出一個理想的學習狀態，比較理想的方式，就是創設一定的生活化的情境。這樣做，不僅能夠調動學生，吸引他們的注意，更重要的是可以讓他們意識到學習數學真的對生活有幫助。

教學“解一元一次不等式”這一內容，筆者就創設了“小狗的成長”這樣一個情境：半年前，小鑫喂養了一只520克的小狗。幾個月以來，這只小狗平均每周體重增加20克。估計幾周后，這只小狗體重將會超過1000克。這樣設計，目的是想引導他們經歷“從生活中的問題到聯系相關數學知識”這樣一個過程。具體到本課教學，這里的“相關數學知識”就是指“不等式模型的建立”。學生經歷了這樣的過程，他們就會對不等式的建模思想有了一定的體會。而這有利于他們形成“課堂所學其實就是源自生活”，從而也就能大大促發他們進一步學習的狀態。

二、引導探索，發展學生體驗領悟能力

對于數學課來說，如果我們在新課教學推進的過程當中，適當安排一些探究性的活動，就能夠讓學生在逐步探究之中有所體驗有所體會。教學實踐表明，學生在這一經歷之中，就能夠主動去發現知識，而不是一味依靠教師的細致講解和反反復復的分析以及無休無止的強調。這樣，學生就從學習狀態上建立了自信，贏得了學習的主動。

教學“相似三角形的性質”這一內容，筆者就設計了這樣一個探究活動：探索相似三角形對應中線的比、對應角平分線的比與相似比之間的關系。具體要求學生做到以下幾點：（1）畫出相應圖形，列出相關條件。為此，教師強調：①畫圖一定要符合題意；②要根據所畫的圖列出條件。（2）結合相關條件，探索結論。（3）闡述理由。要做到有條理地去表達。這里要說明的是，這一活動設計對學生的要求比較高，因此在具體教學活動當中，作為教師一定要讓學生充分經歷該活動過程。這樣，才能使學生推理方面的能力得到一定的發展。同時，這樣做才能讓這一過程真正成為學生的領悟過程。

三、注重運用，引導學生認識數學價值

學生參與課堂活動狀態怎樣，學生經歷活動過程如何，學生到底學到了什么，這些都要對其進行考量。怎么去考量？怎樣考量才具有一定的實效性？筆者認為，結合數學這門學科的特點，我們主要還是從知識運用的角度出發來優化學生的學習活動。

教學“字母表示數”這一內容，筆者結合學生課堂反應和表現情況，精心設計了如下練習：（1）用字母表示數：①比x小2的數；②比x大7的數；③減去5之后所得到的差是8的數。（2）結合練習進行小結：①如果將本節課所學，與我們在小學階段所學的“字母表示數”放在一起讓你進行比較，你對“字母表示數”有了怎樣的新認識？②對于這節課內容，你真正掌握了多少？特別是對于本節課的一些規律性的東西的探索心得，與同學交流分享一下，盡量能夠說出你的探索過程和活動的體會。這樣的設計，一方面調動了學生的積極性；另一方面，能夠讓學生認識到數學能夠幫助自己拓寬思路，感受數學這門學科的價值。

四、拓展所學，提升學生數學運用能力

上文第三點，說的是圍繞學生當堂課所學知識進行練習。這樣做，就是為了做到對知識的鞏固。其實，這樣做顯然是不夠的。我們要想真正提升學生數學能力，還離不開對相關內容進行進一步拓展。

教學“展開與折疊”這一內容，筆者在引導學生做完教材上的相關問題，待他們對棱柱性質有了進一步的理解之后，筆者又設計了一個拓展性練習。通過這樣的練習，學生就能夠在經歷“將一個正方體剪成平行四邊形”這一過程的基礎上，將課堂上所學運用到生活當中。這樣做，就加強了課堂與生活之間的聯系，讓學生的空間想象等方面的能力得到了培養。同時，這樣的設計，很顯然，也能提高學生的認識，讓他們的思維向更高更寬的層面發展。由此，我們不難得出這樣一個結論：無論是學習知識還是運用知識，活動，特別是拓展性的活動是必不可少的。對于這一點，我們在課堂教學中一定要予以重視。

綜上所述，事實上數學并不是我們習慣思維所想的那樣，是枯燥的、是難懂的。只要我們教師能夠智慧設計一些活動，這就能有效引導學生進行探索。事實上，也正是在這樣的探索中，學生才能夠真正做到會學、會用，進而在有效探索之中，建構自己的知識系統，形成自己的思維架構。

參考文獻：

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