分層教學在高中數學課堂中的開展

郭偉

摘 要：隨著時代的迅速發展，我國的教育領域進行了全面的優化，高中數學也開始積極探索全新的教學方式，分層教學便屬于其中的一種，它在高中數學課堂中的應用，可以使得整個高中數學教學變得非常科學有效。但是現階段的高中數學，對于分層教學的應用僅僅處于初始階段，并不能發揮良好的教學效果。主要對分層教學在高中數學課堂中的開展進行了研究，并提出了進一步優化的策略。

關鍵詞：分層教學；高中數學；開展

在新課程標準的要求下，高中數學進行了全面的調整，不僅采用了現代化的教育觀念，而且創新了基礎的教育模式，開始推行全新的教育手段，以便于最為合理地提高教學質量。分層教學便屬于其中的一種，它在高中數學當中的應用，直接使得整個教學變得非常合理有效，但是現階段的高中數學分層教學開展，依舊處于起步階段，有待于得到持續的完善和優化。

一、對學生進行分層

在高中數學的創新過程中，需要認識到自身的教學，應當以學生為主體，并且需要從學生的角度，深層次思考整個教學的合理性。現階段的高中數學教學，明顯沒有做到對學生主體性的重視，在開展分層教學的過程中，大多數時候都是以教師為核心展開分層，導致學生表現出來的教學積極性并不高。為了在新時期全面改變這樣的狀況，教師需要重新審視學生的主體性，并對學生進行分層，以便于學生得到最為合適的學習方法。在高中數學的學習過程中，不同的學生由于自身的數學基礎不同，因而所呈現出來的學習狀況也是不同的。一部分學生由于自身的學習基礎較為良好，在學習的過程中也會顯得非常積極，能夠在較短的時間內掌握大量的知識內容。也有一部分學生，他們本身的數學學習功底較弱，因而面對復雜的數學學習知識，往往需要緩慢地加以理解。在這樣的狀況下，有必要對學生進行分層，將數學基礎較強的學生分成一組，數學基礎較弱的學生再分成一組，以便于針對他們的學習能力分別提供相關的教學模式。如對于學習效率較高的學生，可以增加他們的數學任務量，對于函數與方程之間的聯系，可以由學生進行自主探索。而對于學習水平較差的學生，可以鼓勵他們緩慢地對數學知識進行探索，僅僅需要掌握課本當中的函數與方程關系即可。

二、對課本知識進行分層

在高中數學的教學課本當中，所囊括的知識相當多，而在這么多的知識當中，不僅包括基礎的空間幾何體認知，也包括了復雜的函數圖象，對于這些內容的學習，學生所表現出來的學習狀態是完全不一樣的。一部分學生在學習空間幾何體的時候，由于空間認知不強，因而所表現出來的學習狀態是非常盲目的。也有一部分學生在學習函數圖象的時候，僅僅能夠掌握到基礎的內容，但是在深層次解題的時候，涌現出來的問題非常多。對于這些狀況，需要分別考慮到不同課本知識的難度，然后分別提供相關的知識內容，以便于優化整個教學，使得教學質量得到持續的優化。教師可以選擇在這個過程中對課本知識進行分層，直接將課本知識按照難度的高低分為不同的層次，然后引導學生展開相應的學習。對于空間幾何體一類的基礎數學知識，由于學生的接受相對較快，因而在教學的過程中可以選擇迅速地進行講解，便于提高學生的學習效率。對于一些復雜的知識內容，如圓錐曲線與方程，可以選擇緩慢地進行引導，持續提高學生的認知，改善學生的學習效果。

三、對數學目標進行分層

在高中數學的教學過程中，為了迎合學生的學習狀態，教師有必要對學生的數學學習目標進行分層，不同的學生所呈現出來的學習素質是不同的。一部分學生的數學學習能力較強，他們可以在較短的時間內迅速掌握一定的知識量。而這部分數學知識在其他學生的學習當中，整體的掌握速度卻非常慢。對于這種狀況的應對，可以選擇對數學目標進行分層。分別為學生提供相應的學習和實踐目標，以便于學生朝著自己的既定目標努力地前進，提高學習的科學有效性。教師在為學生設定學習目標的過程中，需要考慮到學生的主體性，不可以過于超出學生的學習狀況。如在學習直線與函數的關系時，一部分學習能力較強的學生已經能夠完全掌握甚至接觸到當成與函數之間的聯系，而大多數學生依舊對這一知識難以掌握，因而需要對數學學習目標進行分層。

總體而言，在當前時代的持續發展當中，高中數學教學有必要進行全面的優化和拓展，無論是基礎的教學模式，還是教學方式，都需要做出改變。分層教學對于高中數學教學而言，有著相當高的教學適用性，能夠最為科學地提高教育質量。

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