高中地理教學中的支架式教學模式設計應用

龍海桂

摘 要：支架式教學是借助建筑行業中使用的腳手架，作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，通過這種腳手架的支撐作用不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走到發展的前面。其主要目的是幫助學生完成學習任務，達到舉一反三的目的，解決地理教學問題中獨特的邏輯思維方式。

關鍵詞：高中地理；支架式；應用

一、支架式教學

在高中地理教學中，應用支架式教學，在教學過程中，為學生的內部知識提供一種框架，這種框架的搭建應從學生的實際情況出發，以便讓學生能夠逐步深入地了解支架式教學帶給他們的重要性。在教學開始前，事先將復雜的學習任務分解，布置的任務從簡單到復雜，學生能夠獨立完成的與需要與其他學生合作共同完成的，需要增加一些難度，這樣才能促進學生的發展[1]。以學生為中心，借助情境，培養學生的實際問題能力以及自己構建知識的能力，在課堂上，教師應該把主動權交給學生，讓學生自己進行構建，并找到各個知識點之間的聯系。

二、具體實施

1.共同學習與思考

地理知識點，在整個教學課程中較為零散，且設計范圍極為廣泛，所以在教學的過程中，教師應當注意學生的學習特點，進行多個支架的共同建立，形成地理教學的一項教育體系。教師在班級里營造地理氛圍，讓學生感受地理的美，對學習產生興趣，在班級里張貼地圖或放置地球儀等，在充滿地理氛圍的環境中學習，能夠在讓學生在不知不覺中形成自主學習的意識。同時，教師與學生的互動也尤為重要，在課前或課后與學生共同討論一些有趣的地理知識，激發學生的課外探索，或者在班級播放一些關于地理的影片，讓學生得到課外科普知識，這也是一種良好的支架構建，對于學生的課內課外學習都有良好的反射作用。

2.改變交流方式

在傳統的教學模式中，教師與學生之間缺乏交流，課堂枯燥而乏味，學生對于學習知識失去興趣，教師只是一味地進行課堂教學，對于學生是否接受知識不管不問，存在的問題不進行課下了解，課堂變成了老師的專屬講臺，沒有互動與交流，對于學生的學習非常不利。所以改變這種以往的課堂交流方式也是支架式教學中的一個發展方向，教師應該改變自己的教學模式，從以往的命令式變成建議式，引導學生進行思考與討論，在討論的過程中能夠真正地了解觀點，學習知識。面對問題時，教師不再明確指出正確答案是什么，而是讓學生根據自己的理解去尋找答案，在尋找答案的同時，通過老師的不斷引導，在提示中慢慢得到正確的答案，這樣的方式能夠加深學生的印象，在這個不斷探索的過程中，學生不斷進行思考，因此對知識點的印象更加深刻。

三、案例分析

1.如何合理的搭建支架

支架式教學的合理性，就是該什么時候搭建，難易程度與支架的多少都會影響到支架的效果，那么，如何搭建支架，以世界常見氣候類型為例，讓學生初步了解世界氣候類型的種類和特征。建立好表格后，然后搭建問題支架，對學生進行提問，讓學生帶著興趣與思考去探究。

2.以“熱力環流”為例[2]

該案例選自人教版必修一第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”中的第二部分，分析熱力環流的原理以及應用。在傳統的教學課堂上，教師為主，學生為輔，灌輸的內容很多，學生接收的內容很少，只知其一，不知其二。學生很多情況下無法真正理解自然規律的原理，這給學生帶來學習地理的抵觸心理[2]。在教師的引導下主動構建，是支架式教學模式下的必修原因。“熱力環流”具有一定的抽象性，大氣看不見摸不著，增加了學習難度，在實驗探究的過程中，利用支架式教學，運用多媒體視頻，以更加直觀形象的形象給學生進行支架教學。在該案例的實際教學中，一些實驗效果不佳，學生對部分知識存在疑問，究其原因，就是教師沒有在合理地構建學習支架，引領學生在發展區內主動構建，從而無法讓學生的潛力得到發展。

四、課堂應用

教師在課前充分分析學生的學習任務和學習能力，確定學習目標，結合實際案例，分析地理變化，認識并發現地理的影響；欣賞大自然的地表形態，培養熱愛自然與科學的態度，增強學習地理的興趣。教師在備課時，吃透教材，掌握學生基本情況，對學生的經驗做到心中有數，明確起點目標，通過巧妙的設計，為學生提供必要的體驗，幫助學生完善結構，為新知識的學習奠定基礎。所以，這部分需要教師的精心準備，在學生進行獨立探索的過程中，教師要敢于放手，使學生學會閱讀，能夠獨立思考和解決問題。

五、引發思考

1.選準支架

常見的學習支架有以下幾種方式：案例、問題、建議、工具及圖表，有時候可能僅僅是一個暗示，或者一句話，一個表格，只要設計得當，找準位置，就能獲得很好的效果。

2.分析問題

通過支架的支撐，不斷地把學生的水平從現有水平提升到更高的水平，在課堂上，教師準備有思考性、趣味性的問題，讓學生充分了解與大膽的嘗試，發現問題，提出問題，并解決問題。

“支架式”教學，一方面能夠引導學生進行自主學習，自主創新，達成知識與技能的目標，促進學生的可持續發展；另一方面，支架教學可以完善教師的教學理念，在教育行業有重要貢獻，新知識理論的開發更有助于教師的學習成長，總之，支架式教學與教學課堂僅僅相連，緊密結合，有利于教師與學生的發展，對與學生的成長有非常深遠的影響。

參考文獻：

[1]朱瑤.高中地理教學中支架式教學模式的應用研究[D].河南大學，2015.

[2]芮勇鵬.淺析支架式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程導學，2016（26）.