對初中語文口語交際教學的幾點認識

徐曉麗

摘 要：口語交際教學是初中語文教學重要的組成部分。初中階段的學生可塑性強，是聽說讀寫各方面能力得到提升的關鍵期。時代發展需要他們要有良好的交際能力。作為一名語文教師，在當今知識、科技日新月異、人才急劇膨脹的年代，越來越深刻地領悟到：提高學生口語交際能力是每個教師義不容辭的責任！

關鍵詞：口語交際教學；現狀；措施

《圣經》創世記第11章中記載了一個有關巴比倫王國巴別塔的故事。諾亞方舟拯救人類之后，人們開始重建城市（巴比倫），還決定在其中造一座通天的塔來展示他們的能力。上帝為此既憤怒又恐慌，害怕他們真的能建成。于是上帝改變了人類的語言并把他們散播各地。使人與人之間無法溝通，通天塔的建造也因此半途而廢。這雖然只是一個神話故事，卻從一個側面很好地詮釋了口語交際對人類社會活動的重要性，同時也揭示了口語交際最本質、最重要的作用——傳遞信息、促進溝通、達成共識。現代社會經濟高速發展，舌頭、金錢和電腦更是被列為21世紀優秀人才必須具備的三大戰略武器。

《義務教育語文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

第一，學什么

基于這種認識，就有了各種各樣的口語交際教學的綜合性學習課。

有活動課類型的，選好課題，明確好活動的目標，學生按照自己的興趣愛好選好題目，分好組，學生就開始去搜集資料，然后準備一到兩節課的時間來個活動展示。老師是“導演”，學生是“演員”，語文課成為“雜燴課”，天文、地理、生物、化學、各種知識都在這里會合，學生在課堂上“說、學、逗、唱”，幾乎無所不能。

有作文資料課類型的，這樣的綜合性學習目標就顯得單一，只局限于對寫作這一項技能的活動演練，旨在提高學生的某種語文能力。例如：“這就是我”是七年級上冊第一次綜合性學習，有老師在組織教學這節課時，就定位在口頭作文這樣的語文活動課上，只是簡單地讓學生介紹自己。當成是新學年學生之間的見

面課。

還有把口語交際實踐課按照課文放在課堂上按部就班進行教學的。活動課類型是最常見的，至今印象中還有這樣一節課，老師準備得充分，學生參與也很積極，課堂氣氛十分活躍。自認為這就很成功了，沒想到評課時被專家批得一無是處，說學生根本沒有什么收獲，從此落下了這種課的“恐懼癥”。不敢輕易再嘗試。說明對這種課型的認識還很不夠，很膚淺，沒有好好領悟到編者的意圖和語文課的真諦。

第二，怎么學

多數老師對上好這種課缺乏足夠的信心。我想專家們也并不是只想看到我們的“夸夸其談”，也有一些“無心插柳”的嘗試。

1.提倡“三多”

日常生活中，人們無時無刻不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。沒有對平時生活的感悟，是無法與人交流的。所以，鼓勵學生在生活中多聽、多看、多思考，做生活的有心人。生活是取之不盡、用之不竭的源頭活水。只要給學生創設出適當的交際情境，他們就會把目光投向生活的廣闊空間，表達起來自然也是得心應手。

2.激發“三感”

激發“三感”，即自豪感、成就感、緊迫感。充分利用各種機會，課前的演講、課文朗讀、課上回答問題等，盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多地表達，得體、規范，有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣。在一次一次的交際訓練中出色表現，在交際中獲得成就感，更樂于交際。對積極發言的同學加以表揚，讓其產生自豪感。不定期舉辦各種各樣的活動課，如學生作文講評課、演講等，完全把課堂還給學生，讓學生自己組織、主持、活動，使學生產生強烈的參與欲望，激發他們的成就感，增強其積極參與活動的緊迫感。

3.督促“三點”

記得美國心理學家卡耐基曾經說過：“多數事業上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法‘推銷出去的才華。”一些經典的有關口語的故事，可以在課堂教學過程中講給學生聽，如毛澤東深入重慶虎穴，慷慨陳詞，語驚四座；周恩來總理萬隆會議的美妙演說，震動了世界的例子，使學生逐步懂得：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”只有大膽鍛煉口語表達能力，將來才能走向成功。

口語交際的進步不是一時的心血來潮，而是長期積累的結果，只有用溫暖的目光去體驗生活，才能用飽含感情的語言表達生活。平時有意識地要求學生勤動手、多寫作。用日記的形式將生活感悟記錄“點”，用小片段將閱讀心得闡述“點”，用小文章將積累素材串起來欣賞“點”。從而達到積累素材和消除對口語交際恐懼感的目的，養成善于表達的好習慣。

“言語是心靈的圖畫”，發自內心的話，才能深入人心。學生口語表達能力的提高還在于他們自己，老師創設好情境，做好引導，學習還應由他們自己做主！