微課分層教學在高中信息技術課堂的運用

朱海琳

摘 要：學生因為學習基礎、學習速度、學習方法和學習理念等各方面都存在較大差異，所以在學習效果方面也會出現極大的區別，如果采取統一的標準和規范進行教學，是不利于學生的全面發展的，所以采用分層教學就具有極大的可能性。同時隨著科學技術的不斷普及，許多先進的教學方法逐漸進入到了課堂教學中，微課教學就是其中之一。在此，對高中信息技術學科教學中使用微課進行分層教學的方法進行簡要探究。

關鍵詞：微課；分層教學；高中信息技術課堂

在當今科技時代發展步伐越來越快的大趨勢下，把信息技術和生產、生活等各項事業結合起來，成為社會發展的必然趨勢，所以對學生進行信息技術教育教學，提高學生對現代科技的了解程度，保證學生把握世界科技的發展趨勢，不僅能夠讓學生獲得更大的發展空間，同時還能有力促進國家人才工程的推進步伐，實現國家的科技水平跨越式提升。高中生是國家棟梁，肩負著國家和民族的建設重任，所以對高中生進行信息技術教育更加具有必要性。但是畢竟在初中時期的信息技術教學效果各不相同，高中生的學習基礎也不盡相同，所以使用微課教學方法，開展分層教學，對學生實行因材施教的策略，對于學生學習效果的提升作用更加明顯，能夠為教學效果的提升帶來更大的保障。

一、微課分層教學在課堂教學前的準備工作

畢竟學生都是一個個獨立的個體，具有非常強烈而又明顯的差異性，并且又具有獨特、鮮明的個性，表現在學習方面，就是學習的習慣、學習的方法和學習的效率都是各不相同的。又因為學生的信息技術水平和家庭條件的不同，造成了有的學生對電腦非常熟悉，了如指掌，但是有的學生卻極少接觸電腦，造成了信息技術水平也偏低，所以想要用微課進行教學，就需要首先對學生有一個了解，能夠按照不同學生的不同水平安排教學內容。例如，學習“圖文混排”內容，教師就可以給水平最低的A層學生設置教學內容為進行文本的輸入，設置字體、字形、字號，設置不同字體顏色；對于高一層次的B層學生，在A層學生目標的基礎之上，還需要能夠設置對齊方式、設置首行縮進、頁邊距、頁碼等；對于最高等級的C層學生，需要在B層學生的基礎上掌握插入圖片、插入文本框、插入藝術字、進行圖文混排等操作。這樣不同層次的學生依據不同的教學目標開展不同的學習活動，學習更具針對性，因此實效性更強，同時采用微課視頻開展教學形式更加靈活，學生感覺新鮮感較強，所以保證學生的學習效果更加良好。

二、微課分層教學在課堂教學中的具體應用

傳統的高中信息技術學科教學中，教師一般都是采用教師向學生進行統一講解的方式進行教學的，這樣教師為了顧及更多學生的學習情況，一般就會照顧中間一大部分學生，把教學內容和教學的進度和這部分學生的學習情況相切合，相應的學習能力較強和較差的兩個極端的學生就被嚴重忽視了，學習速度較快的學生就會感覺學習不具挑戰性，而學習速度較慢的學生就會感覺學習難度太大，這樣都會對學習產生厭煩情緒。同時教師一人面對全班學生，需要顧及更多學生，所以個別的講解與指導就相應減少了。采用微課進行分層教學，可以有效改善以上不利局面。例如在“圖文混排”教學中，教師把文字錄入和版面設計等各個命令的操作過程用微課視頻進行呈現，學生一邊觀看視頻，一邊進行學習，一遍沒有掌握的還可以反復觀看視頻，保證了學生的學習深度和學習廣度。在此過程中，教師就可以深入到學生的身邊，對學生進行個別的指導，保證了學生的學習效果，實現了高中信息技術教學的高效課堂的構建。

三、微課分層教學在課后鞏固及評價之中的實際應用

因為學生之間的差異性存在，大部分學生對于課堂教學內容已經有了較深層次的掌握，但是還有部分學生掌握不是十分牢固，因此對學生進行課后鞏固與學習的反饋就十分必要了。教師可以對A層學生進行基礎題目的夯實，對B層學生進行“基礎+鞏固”的相關訓練，C層學生在完成B層學生題目的同時還要完成提高題。如果學生在課后鞏固過程中遇到疑難，還可以再次觀看微課視頻進行彌補性學習，或者和其他同學開展合作交流活動，共同研討來完成作業任務。這樣的課后分層鞏固評價的模式讓學習變得更加靈活，同時對學生知識的鞏固、自主探究學習能力與合作探究學習能力的提升帶來了更大助力，保證了教學效果的更大提升。

總而言之，作為一名高中信息技術教師，必須具有打破傳統，開拓進取的強烈意識，把現代化的教學手段為我所用，積極推行學生分層、因材施教的教學模式，能讓學生的個性特長在學習中得以張揚，給學生充分的發展空間，并運用微課教學來提高學生的學習積極性和主動性，實現教學高效課堂的完美構建。

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