初探利用高中英語校本課程《英文美文賞析》培養(yǎng)學生跨文化意識

胡海燕

摘 要：《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定了高中階段學生的文化意識應該至少達到七級目標。英語文化意識作為英語課程目標的有機組成部分，對形成英語學科的核心素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合校本課程《英文美文賞析》，通過跨文化意識培養(yǎng)角度探索如何培養(yǎng)學生的英文美文賞析能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識；校本課程；英文美文賞析；能力培養(yǎng)

一、引言

本文將以北京語言大學出版社出版的《成長，又殘酷又美好》中英雙語美文讀物為依托開始的校本課程《英文美文賞析》，從跨文化意識培養(yǎng)角度，探索如何培養(yǎng)學生的英文賞析能力。

二、閱讀賞析能力的培養(yǎng)

閱讀賞析能力是比較高的一個層次，具體表現(xiàn)為體驗情感、品味意義、評論觀點。在英文美文閱課課堂教學活動中，可以嘗試從以下三個方面入手對學生的閱讀賞析能力進行培養(yǎng)。

（一）在閱讀文本中培養(yǎng)學生體驗情感的能力

情感體驗（affective experience）是指個體對自己情感狀態(tài)的意識。心理學家斯坦利沙克特認為有意識的情緒體驗，是刺激因素、生理因素和認知因素等三個來源的信息輸入的整合，其中認知因素起決定作用。因此，在教學中，教師要對閱讀主體的認知水平有一定的了解，并且要關(guān)注他們的個體感受。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學生先進行獨立閱讀，讓他們從自己的立場，體會自己的閱讀感受；然后，鼓勵學生表達自己的閱讀感受。

例如，“A Good Reason to Look Up”一課中，講述的是一個通過與惡搞別人的人為伍，以惡作劇等方式來引起他人的注意。后來他的父親教會他，得到尊重的方式是做一個言行舉止得體的領導者而不是追隨者。教師在對這篇語篇授課時，可以鼓勵學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，并思考“If someone plays tricks on you，how will you feel？ Do you admire him or not？”。所謂“己所不欲，勿施于人”，教師利用這兩個問題，去啟發(fā)學生進行換位思考，去體驗這種經(jīng)歷可能帶來的感受，更能讓學生接近“作者”的想法，也就能理解為什么作者后來能夠聽從他父親的建議而改變自己的做法了。

（二）在鑒賞文本語言的使用中培養(yǎng)學生品味文本意義的能力

在閱讀中培養(yǎng)學生的跨文化意識，對于學生的要求并不能僅僅停留在理解語篇的字面意思，而應該幫助學生學會仔細品味文本語言運用的巧妙之處和文本的內(nèi)涵。筆者認為，在閱讀教學的過程中，教師應該引導學生關(guān)注文字所傳遞的深層次含義。具體的方法可以是帶領學生一起賞析語篇中蘊含深刻含義的部分；也可以通過對關(guān)鍵詞匯的分析、對比來品味語篇的遣詞造句和隱含的意義。

例如，在“Youre Not Special”這一課中，有這樣一句話“Capable adults with other things to do have held you，kissed you，fed you，wipen your mouth and bottom，trained you，taught you，tutored you，coached you，listened to you，counseled you，encouraged you，consoled you and encouraged you again.”此處一共用了十二個動詞。教師可以設疑：“Can the order of these verbs be disturbed？ What do these verbs convey？”這些動詞的順序恰巧隱含了培養(yǎng)一個孩子成長的過程，通過幫助學生對這些動詞使用順序的理解，讓學生體會家長在孩子成長過程中的辛苦付出，達到了升華學生情感意識的目的。

（三）在批判性思維訓練中培養(yǎng)學生評論觀點的能力

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是閱讀教學的目標之一，也是培養(yǎng)學生跨文化意識的手段之一。通常情況下，教師的授課步驟可分為：尋找語篇主旨大意——探究作者的寫作目的——形成自己的觀點。在授課過程中，教師組織學生進行語篇觀點的剖析、討論、自我觀點的展示。在鼓勵學生進行自我觀點構(gòu)建的時候，教師要注意幫助學生形成積極向上的觀點。

例如，在“Beautiful in My Own Skin”一課中，講述的是一個有明顯傷疤的女孩如何找回自信的故事。教師在組織這一課教學時，最后一個環(huán)節(jié)的設計是讓學生就下面兩個問題發(fā)表自己的觀點：“What do you think of the scars on her skin？”“What is the real beauty？” 教師可以給一些提示，比如“external beauty，inner beauty or something else”。每個人都有自己的審美觀，教學的目的不是為了讓學生形成統(tǒng)一的觀點，而是鼓勵學生有自己的批判性思維，學會理解“美”的深刻含義、學會培養(yǎng)合理的審美觀等。

三、結(jié)束語

校本課程的研發(fā)和開設是課堂教學的一種延伸。《英文美文賞析》校本課程的開設，有效彌補了教材的不足，能夠增加學生了解第二外語的文化內(nèi)涵的機會。學生在賞析過程中，學會體驗和感受文化，學會用批判性思維思考問題，將有助于學生更好地掌握語言和正確地使用語言，既提高了學生的跨文化意識，又發(fā)展了學生的跨文化交際的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.