核心素養(yǎng)，構(gòu)建素質(zhì)教育下的歷史課堂教學

黃會

摘 要：在實施教育的今天，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為初中歷史教學的新目標。所以，在初中歷史教學中不僅要傳授基本的歷史知識，更應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生的各種能力，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。圍繞學生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；興趣；探究；教學

現(xiàn)代教育理念認為，在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。在初中歷史教學中，除了傳授基本知識、技能、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀外，還要培養(yǎng)學生歷史學科學習的品質(zhì)。實踐證明，通過對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，對教學質(zhì)量的提高有著不可替代的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

認知心理學家布魯納說：“個體的認知是建立在具體的情境基礎(chǔ)之上的。”然而，傳統(tǒng)的歷史教學中學生只能通過課本中的文字描述來了解歷史史實。這樣的教學難以讓學生對歷史產(chǎn)生切身的體會，面對枯燥的文字描述學生容易滋生厭學情緒。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該與時俱進，充分利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在生動形象的情境中了解歷史知識的深刻內(nèi)涵，從而對歷史知識的學習有一個更加深刻的認識。眾所周知，多媒體技術(shù)能夠從視覺、聽覺等多個角度來刺激學生的感官體驗，從而喚起探究歷史現(xiàn)象與規(guī)律的欲望。例如：在教學“全民族抗戰(zhàn)開始”時，為了激發(fā)學生學習興趣，就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)南京大屠殺的真實紀錄片，以及對南京大屠殺幸存者的采訪錄這樣的真實情境，悲慘的畫面極大地震撼了學生的內(nèi)心。這樣，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且讓他們對這一史實有了深刻的認識。如果只僅憑課本中文字和圖片的描述，學生還是難以對日本軍國主義犯下的罪行有更加深刻的認知。所以，創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活教學，解決實際問題

歷史是真實的生活，只是因為時間的原因讓我們產(chǎn)生陌生感。在初中歷史教學中要學會引導(dǎo)學生對社會熱點問題有自己獨特的思考，并且勇于嘗試運用自己學到的知識去解決問題。唯有這樣，才能讓學生認識到學習歷史知識的現(xiàn)實意義，從而提高他們解決實際問題的能力。例如：在教學“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，就要求學生對中國與列強簽訂的不平等條約進行分析，把條約內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，促使學生分析、歸納能力的提升。這樣做的目的就讓學生對列強對中國的侵略危害有一個更為全面、深入的認識。然而，學生難以對這些問題形成共識。為了解決學生的認知困難，就列舉當今發(fā)生的真實事件來討論這一問題。例如，中美關(guān)于芯片貿(mào)易戰(zhàn)，以及中國的南海問題等，從而學生明白了這樣的道理：中國近代的開放是被迫的、屈辱的，是極為不平等的，嚴重損害了中國的利益。通過這樣的聯(lián)系現(xiàn)實生活教學，從而幫助學生提高解決問題的能力，有效地提升了學生的學科核心

素養(yǎng)。

三、再現(xiàn)歷史情節(jié)，加深學生理解課文

眾所周知，每一個歷史事件都有具體的情節(jié)。如何還原這一情節(jié)來加深學生對所所學內(nèi)容的理解，這就需要教師采取相應(yīng)的教學策略。微課是一種新型的教學手段，它能通過歷史史料把歷史事件以情節(jié)的形式展示給學生，從而改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，從而培養(yǎng)學生理解課文的能力。基于這樣的教學手段，需要老師在教學過程中創(chuàng)建生動具體的教學情境，把歷史的真相以生動的形式展示給學生，并提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去思考，從而提高學生的理解能力，達到深入理解課文的目的。例如：在教學“侵略與反抗”時，要理解近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會這一過程，并從中得出“落后就會挨打”這樣的結(jié)論。就利用多媒體課件把“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”等具體的情節(jié)展示出來，讓學生深刻認識到列強是如何強迫清政府簽訂不平等條約的。這樣，不僅能激發(fā)學生的興趣、觸動學生的心靈，同時也培養(yǎng)了學生的愛國情懷，從而有效地培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、利用問題引思，指導(dǎo)學生探究行為

著名的心理學家巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂嵺`證明，問題能激發(fā)學生探究學習的熱情，能拓寬學生的思路。從具體的問題出發(fā)，積極尋求解決問題的途徑。通過相互之間的交流合作，從中發(fā)現(xiàn)特殊的歷史事件和現(xiàn)象。同時要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剝絲抽繭，一層層把相關(guān)問題破解。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如：在教學“侵略與反抗”時，就圍繞教學內(nèi)容的重點提出問題引發(fā)學生思考：近代的中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？學生一時還不能回答出來。于是就結(jié)合《近代化的探索》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學生對中國的近代發(fā)展進行進一步的了解，從而更新了認知。在此基礎(chǔ)上再來探究上面的問題，于是繼續(xù)提出問題：近代中國是怎樣淪為半殖民地半封建社會的？此時，學生就容易找到問題的答案。因為結(jié)合這兩課時的內(nèi)容進行綜合概括，從而解決了問題。實踐證明，問題能引導(dǎo)學生深入地探究，還能提高學生的認知能力，從而提升了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中歷史教學中應(yīng)當重視培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學實踐中立足歷史學科特點，切實培養(yǎng)學生的學習能力，并結(jié)合有效的教學嘗試來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。唯有這樣，才能促進學生樹立正確的歷史情感與價值觀念等，從而讓素質(zhì)教育落到實處。