“學、探、測”模式在初中道德與法治中的應用

常云

摘 要：面向全體學生，追求學生全面和諧發(fā)展是新課改對教育所提出的要求，而“學、探、測”模式剛好符合新課改所提出的這一要求，它更加注重培養(yǎng)學生的自主性，鍛煉學生的綜合能力，有效地提高學生的學習能力，所以，初中道德與法治教師應當積極應用“學、探、測”教學模式，順應新課改的號召，發(fā)揮出教學的真正作用。那么，如何在初中道德與法治課堂上應用“學、探、測”教學模式呢？結合多年教學實踐經驗，對“學、探、測”模式在初中道德與法治教學中的應用進行分析和探究，談幾點看法和見解，希望可以推動初中道德與法治教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治；教學情景；教學問題；測試系統(tǒng)

“學、探、測”教學模式是在教育心理學和多元智能理論的指導下，強調學生學習主體性的一種教學模式，其目的就是讓學生成為課堂學習的主人，在提高課堂教學效率與學生綜合能力方面有著十分有效的作用。所以，我們初中道德與法治教師應當清楚地認識到“學、探、測”教學模式應用在課堂中的積極作用，將時間和學習主體地位交還給學生，相信和解放學生，讓學生得到充分的理解和尊重，促使學生在各方面都得到一定的發(fā)展。

一、導學激趣——創(chuàng)設相應的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學中，教師更加注重對學生道德與法治基礎知識的灌輸，忽視了課堂的導入教學，以及對學生道德與法治課程學習興趣的激發(fā)。而興趣卻是學生學習新知識的驅動力，只有對新知識產生濃厚的興趣，他們才會積極地學習新知識。所以，我們初中道德與法治教師可以創(chuàng)設與教學相應的教學情景，激發(fā)學生的道德與法治學習興趣，促使學生積極愉悅地學習。

比如，在學習“感受法律的尊嚴”這部分內容時，我播放了一段《今日說法》的視頻，主要講述了一個成年人喝了酒后仍然駕車行駛，在馬路上撞傷一位婦女和一個孩子，因此受到了法律的制裁，不僅需要賠償受害者的醫(yī)療費用，也要在監(jiān)獄中反思自己的違法行為，學生都認真看完了這個視頻，并積極地提出自己的疑問，表達自己的想法。這樣將法律的威嚴展現在學生眼前，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生對法律的好奇心與興趣，促使學生積極愉悅地學習，也讓學生了解了法律的必須遵守性。

二、探學增效——設計相關的教學問題，深化學生的知識理解

教學目的不僅僅是提高學生試卷上的分數，還要培養(yǎng)學生的學習習慣和自主能力，為學生日后的發(fā)展做好鋪墊。學生自主能力的培養(yǎng)就需要初中道德與法治教師根據學生的認知水平設計教學問題，引導學生對道德與法治知識進行探索，讓學生在這個探索知識的過程中對道德與法治知識產生更加深刻的理解，使課堂教學的有效性得到顯著提高。

比如，在學習“珍惜無價的自尊”這部分內容時，我結合教學目標與學生的認知水平設計了以下問題：（1）自尊是什么？（2）自尊的意義和作用是什么？（3）為什么要尊重他人呢？（4）尊重他人有什么具體表現？（5）如何正確理性地面對他人的評價和議論呢？讓學生閱讀道德與法治教材，找出正確的答案。學生經過一系列的閱讀、分析、討論、總結等學習活動，對這些問題進行了詳細的解答。這樣引導學生對道德與法治知識進行探索，深化了學生對自尊這部分知識的理解，課堂的有效性教學也得到了顯著提高。

三、測學鞏知——設計完善的測試系統(tǒng)，鞏固學生的所學知識

學生對知識的掌握情況只通過課堂上的對話交流和練習是難以全面表現出來的，若是教師沒有掌握學生對知識的認知程度，就不能有針對性地對教學進行調整，無法幫助學生全面理解和掌握知識。所以，初中道德與法治教師可以設計完善的測試系統(tǒng)，幫助教師全面掌握學生的學習情況，幫助學生強化薄弱知識，鞏固所學知識。

比如，在學完“我們應盡的義務”這部分內容時，我結合教學內容提前制作了一份涵蓋所有知識點的試卷，在課堂上要求學生在有限的時間內完成這份試卷。然后我根據學生試卷的完成情況對知識點進行有針對性的重復講解，彌補學生對知識點認識的不足，幫助學生全面理解和掌握這部分知識。這樣通過設計完善的測試系統(tǒng)，幫助教師掌握了學生對“義務”這部分知識的學習情況，加深了學生對道德與法治知識的印象，鞏固了學生所學的知識。

總而言之，“學、探、測”教學模式是面向學生和教師的一個長遠發(fā)展的策略研究，是一個系統(tǒng)和復雜的過程，需要教師和學生一起攜手完成。雖然初中道德與法治教師在課堂上講的內容變少，學生思考的內容變多，但是在“學、探、測”教學實施的過程中，學生的個性情感體驗得到豐富，思維能力得到鍛煉，逐漸形成一個全面豐富的道德與法治知識體系，從而提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙冬范.“學、探、測”三步六環(huán)課堂教學模式的探索[J].成才之路，2012（12）.

[2]劉光華.初中思想政治課“學、導、練”課堂教學模式探討[J].讀寫算（教育導刊），2014（1）：22.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《思想品德課“學、探、測”教學模式實踐研究》（課題編號：JCJYC1609zy38）研究成果之一。