“五年一貫制”人才培養模式探索與實踐

林燁

摘要：十九大報告指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。中職教育與高職教育這兩種不同階段和層次的教育，在不同時期需擔當起培養應用技能型人才培養的重任。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。

關鍵詞：五年一貫制；銜接；優化；提升

一、中高職銜接現狀分析

目前，中高職銜接一般有兩種模式：“3+2”銜接模式和“五年一貫制”模式，學生在中職學校學習3年，修滿后經考核合格后升入高職院校學習2年。中職學習側重專業理論基礎和專業基礎技能等的學習，高職院校側重與學生專業技能提升。但是，在現實中，因為實際教學現狀、師資水平及學生實際素質等因素影響，與培養目標的出入較大。

（一）中高職專業銜接有偏差

我院“五年一貫制”專業是藝術設計專業室內設計方向，但中等職業技術學校專業方向只有藝術設計，沒有環境藝術設計專業，因此在教學過程中雖然相互之間有了很好地溝通與協調，但中等職業技術學校受限于師資等方面的原因，在專業培養上只側重于素描、色彩等技能培養，對于基礎軟件課程則一帶而過，有些甚至由于沒有師資而無法開課。

（二）中高職生源質量不高

十九大報告為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。但是，受社會固有觀念所限，人們對職業教育的認知層次還較淺，影響著學生的擇校傾向，學生和家長首選肯定是普通高中，只有分數不夠上普通高中才會選擇中等職業技術學校，這導致中高職生源質量明顯不高。

（三）教學計劃對接有難度

這幾年，室內設計連續多年來都是金華市人力社保局公布的金華市區緊缺職業（工種） ，環境藝術設計專業畢業生的緊缺，造成學習環境藝術設計室內設計的熱潮。但由于中高職尚未形成統一銜接的專業目錄，造成專業名稱、專業培養的技術要求、師資等方面都不夠匹配，雖然可能在教學理念、培養目標、教學內容等方面有了很多的溝通與協商，但受限于培養目標的不同及師資的不足，造成培養目標缺乏層次性。

二、中高職銜接的破解對策

（一）加強職業教育宣傳力度，吸引優質生源

通過多渠道，宣傳與完善職業教育和培訓體系，強化建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍的重要性，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。使社會各界充分認識到職業教育對社會發展、人才培養、專業建設的意義，引導家長、學生正確分析自身學習能力，今后自己的人生目標，當地經濟發展現狀，從而合理選擇，科學規劃自己的學習與職業生涯，為“藍領”升級為“藍金領”提供了宏大的時代背景。

（二）開拓“五+五”合作模式，完善教學體系

2015年始，吸取之前與中等職業技術學校合作的經驗，加強與中職學校專任教師之間的交流合作，試點開拓“五+五”合作模式，即高職院校在第五學期選拔考試結束后，第六學期直接吸收學生進入高職院校學習。

（1）加強專業教師的教學經驗交流與互動

中職專業教師和高職院校專業教師定期開展學術交流，通過中高職教師間教學上的互動，在教學理念、教學目標、教學內容和教學方式方法等方面的交流，制訂出既要符合學生認知規律和專業人才培養需求，同時又要考慮中職學校的實際情況，具有可操作性的課程體系，解決中高職課程體系設計理念簡單的疊加、重復、脫節等問題，實現中職學校與高職院校人才從培養基礎專業技術人才到培養高技能技術人才的知識過渡。

（2）優化學習模式，提升專業技能

自2015級開始的中高職銜接學生，學院提出了“五+五”的中高職銜接培養模式，讓學生第六學期提前進入高職院校學習，在課程設置上以室內設計的崗位能力、職業能力為核心，按照室內設計的國家職業標準和職業鑒定的考核，確定第六學期的教學內容。結合學生的能力結構和知識結構，合理地選擇一些模塊進行課程教學，提高教學質量和教學效果。學期結束后參加高級職業技能等級考核。

（3）突顯第六學期課程銜接優勢，優化人才培養

第六學期的教學安排，集中體現了對中職教育和高職教育銜接的橋梁作用。既沿襲了中職設計專業這一基礎能力課程，在這基礎上，又開啟了第六學期開設設計的一些全新課程。開設了興趣探索與擴展類課程，包括攝影基礎、字體與版式設計等。

通過專業方向探索選擇模塊課程設定室內方向：環境藝術設計效果圖基礎、AUTO CAD、室內設計實際方案解析，在第六學期安排學生進行室內方向與景觀方向的課程初探，設置了一門手繪基礎課、一門軟件基礎課與兩門方案解析課相結合的形式。作為中職與高職銜接的第六學期，任課老師有目的性的教授這入門技能，循序漸進的消除學生對環境藝術設計專業性的恐慌感，以備正式升入高職后深入學習時增加學習信心。

通過職業能力與拓展模塊課程設定專業能力拓展類課程：成果展示、專升本學習。在第六學期安排成果展示課程及專升本的提前報名學習，讓學生在制作展板的過程中了解展示模塊和個人欠缺，并對未來高職深入學習充滿期待，對企業行業的認知逐漸清晰后，提前規劃自己本科階段的學習預想，并報名專升本的學習，為能力提升及就業選擇提供競爭力。

通過創新實踐類課程：大學生生涯發展與就業指導、環境藝術設計工作室實踐。在職業規劃與就創的概念灌輸，讓學生對當下即未來努力方向有更清晰的規劃，第六學期開始提前探索后四學期的學習方案，并根據方向選擇分別參選不同的工作室，在教師的指導下進行專業實踐深化、創新競賽、企業體驗等一系列的拓展，為兩年高職實踐打下堅實的基礎，并為未來積累時間和經驗。

通過“五+五”的中高職銜接，增加了第六學期在高職院校的學習，體現了中職教育和高職教育銜接的橋梁作用，雖然執行“五+五”的中高職銜接學習后學生還未畢業，但通過加強學生專業基礎素養和技能的學習，注重學生職業能力與和創新性專業素養的培養參加專升本自考人數及比例也大幅提高，確保人才培養的高質量。

參考文獻：

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[2]陳蒙.中高職銜接背景下中高職課程有機銜接研究[J].山東商業職業技術學院學報，2018（04）.