老師要敢于走下講臺(tái)

劉三娥

摘 要：有人認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂上老師是走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間和學(xué)生交流，老師走下講臺(tái)，給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、合作探究的空間，老師真正地走下講臺(tái)是需要勇氣的，是要真正放下教師的“架子”，參與到學(xué)生的活動(dòng)之中去。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；精彩課堂；老師

一次在聽完張老師的數(shù)學(xué)課后，所有老師都認(rèn)為張老師的課堂環(huán)節(jié)清晰，符合課堂改革的要求，老師走下講臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)很多，課堂氣氛活躍。然而張老師自己卻認(rèn)為自己在運(yùn)用新的課改模式中感覺課堂教學(xué)效果不明顯。那么，我們?cè)谡n堂改革過程中最應(yīng)該注意的是什么？課堂改革僅僅是課堂教學(xué)形式的改變嗎？

帶著這個(gè)問題我開始反思自己的課堂，一直得不出答案，直到幾天前拿到一本書——《老師，請(qǐng)走下講臺(tái)》，乍一看書的標(biāo)題，我不禁想起了我校正在推行的“20字模式”課堂改革。我們的課堂改革實(shí)質(zhì)上不就是要讓“教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示”嗎？

其實(shí)，我們老師從思想上依然是高高在上，行為上依然沒有俯下身子去耐心傾聽學(xué)生的聲音。

因此，課堂改革要出成效老師務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

首先，觀念上要真正轉(zhuǎn)變。走下講臺(tái)不能僅僅是一種形式，而是要有轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。要敢于放下“教師的權(quán)威”，相信學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)、探究學(xué)到知識(shí)，也能通過合作幫助身邊的學(xué)生一起進(jìn)步。

其次，行動(dòng)上要俯下身子，放下架子，走到學(xué)生中間去，拉近與學(xué)生的距離。教師要走下講臺(tái)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不懂的”“不會(huì)的”問題，學(xué)生似懂非懂時(shí)的一個(gè)表情，老師要善于發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)因感激而更加親近老師。

再次，語言上多采用“這個(gè)問題你怎么看？”“有不同的意見嗎？”“想說的站起來說吧。”“你的想法比老師的還好?！边@樣的提問方式和評(píng)價(jià)方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柦o學(xué)生更加自由的思考空間，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自己的個(gè)性思維，這樣老師得到的回答會(huì)更加豐富多彩，而不是千篇一律。

三尺講臺(tái)是教師權(quán)威的象征，也成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。老師走下講臺(tái)，放下架子，學(xué)生在課堂的地位自然會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的“閃光點(diǎn)”，收獲不一樣“驚喜”。

參考文獻(xiàn)：

何華連.教材建設(shè)·師資培養(yǎng)·教法研究：文獻(xiàn)檢索課建設(shè)的核心[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（05）.

編輯 馬燕萍endprint