開展送教上門教學評價的實踐探索

● 許文權 陳垂應

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出，要“堅持統籌推進，普特結合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育”。“對不能到校就讀、需要專人護理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進社區、進兒童福利機構、進家庭的方式實施教育。以區縣為單位完善送教上門制度，為殘疾學生提供規范、有效的送教服務”。[1]

隨著送教上門工作的深入開展，大部分地區已經從最初的“送溫暖”、不定期送教，發展到因生而需地選擇“送文化”“送技能”“送康復”等，解決了“教什么”的問題。而怎樣全面評價送教上門工作“教師教得怎樣”“送教對象學得如何”，是“規范”“有效”開展送教上門工作需要解決的問題，理應得到廣泛關注。

為強化送教上門教學評價，保障送教上門工作質量，福建省晉江市教育局牽頭成立重度殘疾少兒送教工作領導小組，每學期開展送教工作專項會議，展開對送教上門工作的教學評價，全面反饋送教工作的成效，對比發現工作不足，調整教學策略，促進送教對象的康復訓練和認知、自理等能力的提高，促進教師深入研究相關理論，改進送教手段，最終提高送教對象的生活質量，促其更好地適應社會生活。

鑒于“送教上門”服務對象的特殊性，教學評價無法像普通教育一樣以考試為主要考評手段。因此，筆者通過對送教對象的篩選和評量、送教教師之間的協同教學、送教內容的量身定制、輔具介入居家康復訓練、送教過程性材料的記錄分析，全方位、過程性、多元化地對“送教上門”教學成效進行了動態評價，為提高送教上門質量積累了經驗。

一、科學評量送教服務對象的實際情況，為開展教學評價提供基線

進行教學評價的前提，是明確教學對象的基本情況，確定教育基線。

（一）科學界定送教對象范圍

相關文件明確界定：送教上門的服務對象是重度殘疾、確實不能到校上學的適齡少兒。“重度殘疾少兒”指生理功能、解剖結構、心理和精神狀態異常，部分喪失或全部喪失日常生活自理能力，學習和社會適應能力低下，經相關醫學鑒定等級為重度及以上的14周歲以下少兒。

根據地方殘聯提供的未入學殘疾少兒名單，我們甄別后發現其中有個別輕中度殘疾少兒，因為家庭距離學校遠，家長不便接送而被列為送教對象。我們動員要求家長切實履行監護人職責，把孩子就近送到學校上學，此類對象不屬于送教對象范圍。

（二）醫學鑒定綜合調查分析生情

根據送教服務對象的《殘疾證》上所登記的“殘疾類別”，我們發現存在鑒定含糊甚至有誤的現象。送教教師參考《殘疾證》上的殘疾鑒定說明后，應實際入戶觀察、測評送教對象的語言溝通、肢體運動、動手能力、生活自理、精神狀況等，對殘疾類別鑒定錯誤、含糊的，要求家長帶著孩子到醫院再次做殘疾類別和殘疾程度的鑒定。

醫學鑒定為選擇教學內容提供了參考依據。隨后，送教教師再次展開送教對象的綜合情況全面調查，對出生史、形成障礙的可能原因、伴隨癥狀、成長史、肢體運動技能、家庭生態環境、社區生活環境、生活自理、溝通表現、認知能力、社會適應能力、智力水平等方面詳細調查測評，為擬訂“一生一案”的教學計劃提供依據，為后續的教學評價提供可靠的對照基線。

二、注重實施個別化送教計劃，為開展教學評價提供依據

送教工作質量如何，很大程度上取決于在這個過程中教師的準備是否充分，是否制訂了合理有效的送教計劃，是否協作共進地落實送教計劃。因此，送教上門教學評價應關注“一生一案”的制訂情況，并重視具體的“怎么做”。要通過過程性的評價確保各項工作在規范、科學、合理的軌道上運行。

（一）科學擬訂“一生一案”

由于送教對象分散在各鄉鎮，空間距離遠，生活環境存在差異，且送教上門的服務對象殘疾類別和殘疾程度各不相同，因此，送教上門必須建立適性的“一生一案”。

我們積極動員家長參與送教計劃的擬訂，對家長進行心理疏導，鼓勵家長樹立信心，要求家長參與對個案的基礎情況分析，配合送教教師，共同確定送教內容。結合前期的綜合調查，家校共同完成了《個案綜合分析表》，共同擬訂《個別化送教計劃》《送教上門指導手冊》《送教上門對象短期目標》《送教上門對象中長期目標》《送教上門教學階段性評價表》等。

需要注意的是，在“一生一案”中，要突出關注康復訓練的內容。送教上門是一項搶救性的工作，居家教育離不開家長的重視和配合。每周僅半天的送教教學，不能滿足送教對象的發展需求。家長若能每日堅持一定時間對孩子進行鞏固訓練，將大大提高送教對象的身心康復和知識技能習得效果。因此，在“一生一案”中，教師可以布置適量的家庭訓練內容，請家長每日抽出固定時間對孩子進行訓練，通過微信視頻等方式，實時反饋訓練情況，及時調整訓練內容。

（二）完善協作送教模式

對送教對象的前期評量以及在其基礎上擬訂的“一生一案”，解決了“教什么”的問題。在具體教學的過程中，教師是否有效協作，即“怎么教”，同樣也關系到送教上門質量的提升，也應成為教學評價的重要一環。

為方便就近送教，促進融合教育，我們確定了普特教師協作教學的送教模式：由重度殘疾少兒所在鄉鎮服務區對應學校選派教師，每周至少一次登門送教；由晉江市特殊教育學校選派骨干教師到各個對應鄉鎮指導送教上門工作。

根據普、特這兩名送教教師的專業、知識基礎、興趣特長差異，其任務分工也各有側重。普小送教教師側重“送文化”，特教教師輔助；特教教師側重“送康復”，普、特協作“送技能”。普小送教教師跟崗實踐，并鞏固訓練，同時指導家長配合參與，以便日常隨時進行家庭康復訓練，鞏固送教效果；普、特送教教師發揮各自特長，美術、音樂、手工、游戲等，從“文化領域”“康復領域”“技能領域”三個方面確定送教內容。

為加強對這一過程的評價，我們邀請多領域、多學科專家組成工作組，從全局指導送教上門教學評價各環節工作，將“一生一案”擬訂、普特協作任務等細分為表格要求，在引導教師對照要求完善工作的同時，也起到評價工作完成情況與質量的作用。

三、階段性、多元動態評價送教個案的學習成效

在做好前期準備工作、加強送教過程性評價的同時，還要注重階段式教學評價，以及時總結階段工作得失，找準下一階段努力方向。

（一）階段性評價送教過程，總結前期工作得失

送教上門的對象是智力殘疾、肢體殘疾、腦癱、自閉癥等各種重度殘疾少兒，殘疾類型不同、殘疾程度嚴重。不同的送教對象的學習內容、學習效果各不相同。對送教對象有針對性地進行過程性評價、階段性的動態對比，有助于及時掌握其發展情況，總結工作中的得失，從而改進教學。

我們利用短視頻開展階段性評價：每月提交當月的送教同一訓練內容的短視頻。每學期對比同一送教對象、同一教學內容視頻，分析該送教對象該項技能的進步情況。

以永和鎮送教對象重度腦癱少兒小煒為例。由于先天發育異常，小煒下肢肌肉萎縮，骨骼發育不良，雙腿互搭成“剪刀腿”，平時行動靠上肢雙手支撐在地上爬行。由于長期幾乎只能待在家里，缺少智力開發，缺乏人際交往經驗，小煒口齒不清，智力水平也略低于同齡普通孩子，生活自理能力低下。我們用了兩個多月的時間，教會了小煒坐時主動把交叉的雙腿用手分開，依靠滾筒的支撐，保持正確坐姿；用了四個多月的時間，教會小煒正確爬行，不再交叉雙腿在地上拖行。而這些進步，正是通過視頻的階段性對比而清楚呈現出來的。

（二）全面多元評價送教成效，找準下一階段送教內容

每學期期末，送教教師對照期初擬訂的個別化送教計劃，對送教對象的認知、生活技能、溝通與表達、肢體康復等方面，全面評價送教對象各方面進步或后退情況，形成學期評價表，作為下一學期擬訂學期計劃的重要參考依據。

如龍湖鎮重度自閉癥送教對象9歲的烊烊，其已有能力基礎、學期評估和下一階段調整目標對比如下表所示。

靜夜鄭 策（山東省淄博市博山區特殊教育中心學校）指導老師：張 琳

項目時間 視覺對視 溝通表達 生活自理 運動技能2017年2月學期送教前目光閃爍，對視10秒以內；即使對視，眼神空洞無神會說“媽媽”“謝謝”兩個詞，用笑聲和搖頭表示情緒不能獨立上廁所、日常生活多由母親代勞能獨立行走，上下樓兩步一級臺階，需要有人牽著手才敢邁出家門，只在家門口散步2017年6月學期送教成效評估能目光轉向聲源處，對視 20秒以上學會口語“再見” “疼”“走”學會洗手、穿拖鞋、脫下和提起褲子，能用吸管喝水能一步一級臺階；能獨自走到家門口2017年秋季送教目標強化物吸引注意，視覺對視時長增加繪本故事及溝通簿介入，發展日常用語口語家長教她學穿脫衣服、學習洗臉刷牙等帶她多走出家門，參加社區活動，多接觸周邊鄰居

多元評價從不同角度全面反饋了個案接受送教以來的學習成效，是送教上門教學評價的重要方式，為個別化教育、隨班就讀、關注生情差異教學等提供了可借鑒的范例。

今后，我們還將繼續深入開展重度殘疾少兒送教上門工作，逐步擴大送教上門教學評價的試驗點，健全完善教學評價體系。同時協同殘聯、醫療機構、社區多方協作，共同助力重度殘疾少兒身心康復。