指導培智學生繪本閱讀技巧初探

● 甘霖

繪本是一種專門為兒童設計，依靠圖畫和少量文字來傳遞信息、講述故事的圖書，比較適合識字相對困難、以形象思維為主的智力障礙學生。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。繪本以圖為主，主題豐富、題材多樣，可以豐富培智學校語文課堂教學內容，滿足智力障礙學生個體的特殊學習需求。

一、讓學生多角度閱讀繪本，點燃語文學習熱情

培智語文教材文字形式較單一，插畫缺乏時代感；而以圖為主的繪本通常都精心設計封面、環襯、扉頁、正文、封底等部分，從圖到文字到排版都值得細細揣摩。教師要充分利用繪本的巧妙設計，將繪本的題目、封面封底的設計、畫面的變化、版式的安排等都作為閱讀內容，引導智障學生充分挖掘繪本中的細節，充分激發智障學生語文學習的興趣。

小組教學

如繪本《誰咬了我的大餅》《我有友情要出租》《打瞌睡的房子》等繪本的題目就值得教師引導學生去猜想、去探討，在好奇心的驅使下讓閱讀生動有趣。如繪本《五歲老奶奶去釣魚》的標題可能不易引起學生的興趣，這時教師就可以借助智障學生視覺辨別能力較強的思維特點，引導學生觀察繪本封面，充分解讀封面內涵后再讀題目，引導學生思考：封面上的老奶奶為什么才五歲？老奶奶為什么去釣魚？通過設置懸念，讓學生主動閱讀。

二、讓學生重點閱讀圖畫，激活語文課堂生動表達

師生互動

兒童文學研究專家王林博士指出：“圖畫書教學中，教師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中圖的作用有時比文字更大。”尤其對于以直觀形象思維為主，口語表達能力較弱的智障學生來說，更需要教師調動起他們課堂觀察、表達的積極性。繪本的圖畫形象典型、色彩飽滿、設計巧妙，教師應引導學生重點閱讀每頁圖畫的細節，為了解故事情節、人物形象等打下基礎。同時，繪本的圖畫以孩子的視角進行生活化、鮮明直觀的呈現，能夠最大限度地調動學生已有的生活經驗，激活他們大膽表達的內驅力。

如繪本《大衛，不可以》中，雖然幾乎都只有“媽媽”說的“大衛，不可以”一句話，但每一頁都結合學生生活中的場景，都能講述一個故事。此時，教師既要尊重不同障礙程度學生的差異，又要關注每位學生的學習起點和最近發展區，分層設置教學目標。如有的學生可以簡單表達“大衛，爬很高拿東西，不可以”；有的學生可以生動表達“大衛站在椅子上，踮著腳伸長手想要拿媽媽藏在柜子高處的糖果，很危險，媽媽 說不 可 以”。“站 在 椅 子上 ”“ 踮 腳”“伸 手”“高處”等詞語在鮮活的畫面上一一呈現，在教師引導、同伴互助下，學生們能結合自己的生活經驗，大膽表達，體會用語言表情達意的成就感。同時，繪本也能化抽象為具體，幫助學生理解抽象詞語。如繪本《媽媽不見了》中，用文字表達孩子為了找媽媽，“找遍了所有的地方”，如果只讀文字，智障學生難以理解“所有”的含義。繪本中的孩子在沙發上找，床底下找，花園里找……通過生動的畫面直觀呈現，再配合文字教學，學生很快就理解了“所有”的含義，使用起來也特別自然。這樣的詞語內化、建構、積累的過程，讓學生表達更主動，為他們的溝通交往奠定了基礎。

三、讓學生聯系生活，領悟抽象深刻的哲理

新課標指出，要始終把培養、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發點和歸宿。對于智障學生來說，要融入社會生活，就要將抽象的規矩、美德等內化為良好的行為習慣。這對社會生活經驗少，抽象思維理解能力有限的智障學生來說是很困難的。教師可以借助繪本畫面豐富、故事性強等特點，讓智障學生逐漸領悟一些抽象、深刻的哲理，在閱讀中不斷積累生活經驗，將善良、勇敢、堅毅等美德漸漸內化為自己良好的行為習慣，從而更好地適應社會生活。

如繪本《噓，小聲點》以爸爸為“反面教材”，“爸爸”開飯前敲碗盤、揮舞刀叉、大喊大叫，以及喝湯、吃飯時不注意餐桌禮儀的反面形象給學生們上了生動的一課。在學生們捧腹大笑之余，教師因勢利導讓學生們說說：“爸爸什么地方做得不對？該怎么做？”這時，學生可以充分調動已有的生活經驗，在共同表達、互相補充中牢牢記住了餐桌禮儀，從而養成良好的行為習慣。如繪本《我很善良》通過“我愿意幫媽媽打掃房間”“我愿意在別人傷心的時候給她個大大的擁抱”等明確的動作，詮釋了善良的言行，學生學得會也做得到。通過繪本學習，學生在潛移默化中養成了善良的良好品質。

通過幾年的繪本教學實踐，筆者明顯感覺到，當智障學生融入繪本故事情節時，慢慢學會了發現細節的奧妙，學會了帶著問題進行思考，也體會到了表達的樂趣，他們的潛能被充分激發，語文素養也進一步得到提升，為更好地適應社會打下了基礎。