盲校語文一年級新教材教學實踐與思考

● 鄺敏慧

2017年春，盲校語文新版教材開始試教。作為新教材編寫參與人員，筆者同時也在盲校一年級語文課堂教學中全面使用新教材，就如何貫徹新課標理念進行了初步探究。

一、利用盲生的語言經驗，通過語言實踐培養學生的語文能力

對于盲生而言，語文學習是母語的學習，是建立在一定經驗基礎上的學習。盲童在進入小學之前就已經具備口語交際能力。有研究表明，三歲兒童已掌握本民族語言的80%以上口頭語言的理解和表達。因此，盲童進入學校，語文學習的主要任務是進一步規范和完善口語，同時將教學重心轉移到書面語言的學習上來。

（一）強調口語的規范性

對于廣東地區的盲生來說，雖然與北方地區有著基本相同的文化背景，但是語音、語匯、語法及修辭仍有較大差異。廣東盲生的口語語感并不理想，盲生的語音起點既有普通話的基礎，又具有較為濃重的地方色彩。因此，口語規范性是一年級盲生進行語言學習的基本要求。在一年級語文教學中，教師要從“雙語”教學（粵語、普通話交替使用）逐漸過渡到普通話教學，讓盲生在潛移默化中循序漸進地掌握和運用普通話。

新教材每組單元的課文，都是根據單元主題選取的學生喜聞樂見、內容豐富的韻文、諺語、對對子等易于誦讀的簡短文章。通過摸讀這些意境優美的詞句篇，盲生不僅可以積累優美語言，豐富知識儲備，而且能夠受到情感和文化的熏陶，有助于盲生更好地學習掌握普通話。如識字單元第5課《動物兒歌》，描寫春末夏初小動物們活動的語句組成了一幅趣味盎然的畫卷，語句平仄諧調押韻，學生讀起來朗朗上口，在受到美的熏陶的同時，也水到渠成地培養了普通話聽說能力。

（二）在語言實踐中培養學生的語文能力

語文教育要想達到培養學生語文素養的目的，就必須遵循課程標準的精神，把實踐作為一個重要途徑，在實踐中培養盲生對祖國語言理解和運用的能力，使其具有豐富的語文知識、基本的思維能力與語感能力以及良好的個性、健全的人格。[1]兒童的學習與成人不同，不是從規則入手學習語言，而是伴隨情景動態生成的，是具體而感性的。他們不僅能夠遵從語言的規則，還具有一定的獨創性和靈活性，而這正是語言的基本特征。因此，這個階段的語言學習應當以獲得具體語言材料和能力為主，重視語言積累，重視整體感悟，重視聽、說、讀、寫的語言實踐，在具體的語文活動中習得和生成語文。

新教材在語文園地六“我愛閱讀”一欄編排《夏夜多美》一文，使學生通過讀文感受到夏夜景色美，助人為樂的精神更美。在課文《要下雨了》后提出思考題：說說燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么；還有哪些現象告訴我們要下雨了？學生圍繞這些問題展開討論，各抒己見。這樣，學生的語言實踐是主動、多向的，充滿個性和創造精神的；也只有這樣，才能產生具有創造性和靈活性的語言。

二、激發盲生學習主動性，營造自主、合作、探究的學習氛圍

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》在“課程基本理念”里提出：“盲校語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵2]因此，我們的語文課堂應鼓勵討論，鼓勵實話實說，允許有爭論，允許保留意見。

（一）學習形式要更靈活

盲生對外界事物有強烈的求知欲。在教學中，教師應該把提問題的權利還給學生。在盲生質疑的基礎上，師生通過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。如，閱讀教學，每篇課文都設計一兩個整體性、綜合性的問題，引導學生從全篇課文的聯系中學習感悟。[3]教學中，教師可以讓盲生選擇自己喜歡的方法，不拘一格，活躍思維。如一年級上冊《烏鴉喝水》一文，在盲生初步感知課文的基礎上，師生通過“整合”，設計出“開始，烏鴉為什么喝不著水？后來，烏鴉用什么方法喝著水了？”這個中心問題，教師讓盲生通過觸摸實物、實驗操作，引導盲生學習。這樣，盲生思維理解的空間就更加廣闊了。

學習形式要靈活，還體現在創設情境上。教師可以利用質疑提問、語言描述、體驗生活、感情朗讀、出示實物、播放音樂或錄音等手段，激發盲生的主動性，使其積極投入新知識的探究中。如一年級下冊《要下雨了》一文，課開始時，教師讓盲生聽打雷、刮風、下雨的音頻，先讓盲生辨認這些是什么聲音，然后說說下雨前、下雨時、下雨后的感受，最后才引入課文的學習。

創設情境時，還可以讓盲生走上講臺朗讀、背誦、復述、演講、表演課本劇，讓盲生成為課堂上的“小老師”，以自己有效的學習方法指導其他同學學習。教師在課堂教學中搭橋鋪路、指點迷津，形成了盲生自主學習的氛圍，體現了盲生的主體地位。

（二）學習時間要更自由

盲生的學習過程教師是不能替代的。盲生失去了視覺功能，因此語文教學更需要重視對盲生進行聽、說、讀、寫的訓練，提高盲生的語文素養，讓盲生的概括能力和思維能力得到充分發展。而學習上的聽、說、讀、思、議、練各個環節都是需要時間的。因此，要把每節課的大部分時間留給盲生，讓盲生在充足的時間里放手學習。

學習一篇課文時，教師一開始就要放手讓盲生摸讀課文，先讀準字音、把每句話讀通順，遇到不理解的詞語，聯系上下文理解或者找伙伴相互解答。[4]一年級的盲生通過充分地摸讀課文，是能夠了解課文大意，并把課文像講故事一樣復述出來的。這樣盲生的口語水平和記憶能力會得到進一步發展。凡是盲生能自己學懂的，教師應盡可能少講、少問，而更多地提供一些輔助、提示。

（三）學習方法要更適合

在語文教學中，教師既要悉心指導學習方法，又要允許盲生用自己喜歡的方法學習。不能“一刀切”，要多鼓勵盲生創造新方法來學習。這樣可以揚長避短，充分發揮盲生各自的特長，加快其對知識理解的過程。[5]

如一年級上冊盲文點字教學üe一課時，可以讓盲生選擇自己感興趣的方法來記憶üe的點位。有的盲生說用“23456點”背記üe，有的說用“缺第一點”來記üe的點位，有的說用üe與ou的符形比較來記住üe的點位。這樣的學習，自主、生動、活潑，每個盲生都用自己喜歡的方法來學習，發揮自己的長處，促進了個性發展。

新教材中每組課文后安排了口語交際，且與教育專題吻合，在雙向互動中培養口語交際能力。“語文園地”安排了這幾個欄目：“字詞句運用”，讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律；“我的發現”，鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法；“展示臺”，給學生提供展示學習所得的舞臺；“日積月累”“我愛閱讀”，引導學生積累好詞佳句、優秀段篇。

多樣化的內容安排，為學生提供了不同的學習體驗，使他們體會到使用不同方法學習語文的魅力。教給盲生有效的學習方法，讓盲生從“不會學”到“會學”，使其終身受益，這也體現了終身教育的理念。

三、充分利用和挖掘語文課程資源，提升盲生語文學習實效

教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。教師應當與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的熏陶作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教。[6]因此，教學中就要根據盲生實際大膽取舍，突出重點，強化實踐，幫助盲生習得漂亮、生動的書面語言。

（一）走進教材，設計學習臺階，促使盲生主動發展

走進教材設計學習臺階，就是要根據教材篇幅長短的不同、內容深淺不同來設計臺階。內容深、篇幅長，盲生學起來有一定難度的課文，可以多設計一些臺階；內容淺、篇幅短，理解起來較容易的課文，可少設計一些臺階。[7]如一年級上冊《烏鴉喝水》一課，筆者為盲生設計了四個學習臺階：第一臺階，讓盲生自由摸讀課文，初步感知課文內容；第二臺階，結合課文內容，摸實物（一瓶水），理解烏鴉喝不到水的原因；第三臺階，通過實驗操作，進一步領悟烏鴉是用什么辦法喝到水的；第四臺階，課堂的延伸，“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”

這樣由淺入深、循序漸進的學習臺階，為盲生排除了學習障礙，讓他們學習有“法”可依，有規律可循，有利于盲生學習能力的發展。

（二）走出教材，擴展閱讀多實踐，提高盲生語文綜合能力

語文素養是學習科學知識，從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，就想讓盲生學會表達，這是不可能的。因此，教師不但要帶盲生走進教材，還要帶盲生走出教材，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切語文學習與社會生活的關系。既引導盲生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，加強語文實踐活動，提高盲生語文綜合能力。[8]

如學完一年級下冊《春夏秋冬》這一課后，教師讓盲生趁著微風細雨在校園里漫步，尋找春天：讓盲生傾聽春天的聲音，如雨聲、鳥鳴、孩子們的嬉鬧聲；觸摸春天，感受花兒、樹葉、小草、泥土。這樣，盲生就能在實踐中領悟“春風、春風吹；青草、池草青、紅花、山花紅；飛鳥、鳥入林”等詞語的含義及其相互之間的聯系，真正領悟、掌握描景狀物的基本方法。[9]

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源。語文與生活聯系上就會生動活潑起來。因此，教師在引導盲生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境，使盲生在“語文化”的生活中體會到語文學習給生活帶來的幫助與樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，[10]幫助盲生實現自己的人生發展。