微課在高職高專口腔組織病理學中的應用效果分析

王悅

【摘 要】目的：在高職高專口腔組織病理學中應用微課教學，以此分析微課教學的應用效果。方法：選擇高職高專口腔專業學生，共計100人，分別選擇于2017年級的4班和4班學生，分別有50人學生，分2組，研究組（行微課+傳統教學法）、對照組（單一傳統教學法）。經系統軟件分析組間的實驗考核成績、理論考核成績。結果：研究組的實驗考核成績（87.66±5.22 分）、理論考核成績（85.15±3.66 分）經系統軟件分析發現均高于對照組，P<0.05，差異性顯著。結論：應用微課教學高職高專口腔組織病理學學生，能夠提高學生的實驗考核成績和理論考核成績，有利于學生對教學內容的進一步理解。

【關鍵詞】微課；高職高專；口腔組織病理學；應用效果

【中圖分類號】R780 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）22--01

微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的"小環境"，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。口腔組織病理學是口腔醫學專業學生的一門專業基礎課，微課教學模式的應用對醫學生正確認識、診斷和治療口腔疾病有著重要的意義，同時又培養了學生獨立思考、自主學習的能力和科學思維方法，教學效果良好。高職高專口腔醫學專業的學生相對在校時間較少，對于繁多的口腔組織病理學知識點并不能在短時間內大量學習和理解，而口腔組織病理學確實臨床診治病癥的基礎學問，因此，尋找出最佳的教學方式十分重要。本文在高職高專口腔組織病理學中應用微課教學，以此分析微課教學的應用效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選擇高職高專口腔專業學生，共計100人，分別選擇于2017年級的4班和4班學生，分別有50人學生，分2組，研究組（行微課+傳統教學法）、對照組（單一傳統教學法）。

研究組：組內50人學生有男性20人、女性30人；年齡20～25歲，平均（22.33±2.11）歲。

對照組：組內50人學生有男性19人、女性31人；年齡19～26歲，平均（22.43±2.07）歲。

所有學生均為高考統招生，學制屬于三年；組間基線資料對比，無差異性，P>0.05。

1.2 方法

對照組：主要采用教師在課堂上授課的方式為傳教方式。

研究組：在傳統的教學方式之中應用微課；教師依據教學大綱、教學目標對微課進行制作，并對學生布置相關的學習任務，要求學生在課堂學習之前思考學習任務和要求，以此達到提前預習學習內容和節省教師的上課講述內容的應用目的；在課堂上，教師依據學生的課前學習情況適時指導學生進行學習；教師依據學生學習進度分為不同學習小組，小組成員對微課中的學習任務進行討論，并選擇一名小組成員進行問題回答；在課后，教師將練習題及時上傳，以此鞏固學生在學習過程中所遇到的學習重點內容。

1.3 觀察項目 經系統軟件分析組間的實驗考核成績、理論考核成績。

實驗考核成績、理論考核成績的分值均為滿分100分，分數越高則成績越優。

1.4 數據處理 統計軟件應用SPSS21.0系統進行數據分析，實驗考核成績、理論考核成績均為計量資料，用T檢驗，用均數表示，P<0.05則差異顯著。

2 結果

研究組的實驗考核成績（87.66±5.22分）、理論考核成績（85.15±3.66分）經系統軟件分析發現均高于對照組，P<0.05，差異性顯著。見表1

表1 實驗考核成績、理論考核成績數據分析表（分）

組別 實驗考核成績 理論考核成績

研究組 87.66±5.22 85.15±3.66

對照組 62.36±6.61 63.01±5.67

3 討論

口腔組織病理學具有繁多的知識點且醫學概念枯燥，學生一般都難以理解，微課則在較短時間內把教學內容中的重點進行了集中，并逐一對學生進行講解，是教材重點知識的精華濃縮；微課具有教學內容和形式上的靈活性，能夠對教學重點、難點進行針對性講解，大大增加了學生的理解度，并且，學生可以進行選擇性學習，大量節省了自己的學習時間，有利于激發學習興趣；與此同時，微課能夠對學生的個性化發展需求進行滿足，可以從學生的愛好出發并針對性講解知識點內容，以此讓學習變得更加有樂趣[1]。

應用微課在口腔組織病理學中進行教學，不僅有利于滿足學生的學習需求，幫助學生掌握很難理解的學習知識點，還能夠鞏固學習病理變化特點，教師也可以依據學習重點和難點對學生提出問題并幫助其進行有效理解[2-3]。

微課屬于相對新型的教學模式，將其應用于傳統教學方式之中能夠起到教學效果相互補充、相輔相成的作用，并且，微課屬于一對一教學，可以在較短的時間內為學生講解重點醫學知識，以此提高學生的學習積極性[4-5]。

結合數據：研究組的實驗考核成績（87.66±5.22分）、理論考核成績（85.15±3.66分）經系統軟件分析發現均高于對照組，P<0.05，差異性顯著；由此可見，應用微課教學高職高專口腔組織病理學學生，能夠提高學生的實驗考核成績和理論考核成績，有利于學生對教學內容的進一步理解。

參考文獻

王靜，潘福勤.微課在高職高專口腔組織病理學中的應用分析[J].衛生職業教育，2018，36（2）：48-49.

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