巧撥“四動”之弦 彈奏“德法”之韻

邱莎

摘?要：《道德與法治》新教材注重學生思想潤育、促進學生精神成長，滲透中華優秀傳統文化，貫穿社會主義核心價值觀教育，內容豐富，意韻深遠。尤其是在課程的“活動設計”環節上，新教材充分體現了課程的實踐性，讓人耳目一新。但面對新教材，如何常態化地上好一節課，特別是如何處理好教材眾多的“活動設計”，不少教師對此比較迷茫。為此，筆者談談自己的觀點。

關鍵詞：道德與法治;新教材;活動設計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-065-2

筆者在實施新教材的過程中，倒覺得新編《道德與法治》教材就像一本把孩子們引向高尚道德殿堂的恢弘樂章，而課程中的“活動設計”環節就如這長篇樂章上跳動的音符。作為“德法”老師，我們要上好這門課程，就必須做一個高級的演奏師，一定要領悟樂章的薀意，熟諳樂章的旋律，把握樂章的節奏，掌握彈撥的技巧，才能彈奏出意境悠遠、耐人尋味的樂章。

如何才能彈奏出“德法”課程美妙之韻？本人參與了東莞市教育局教研室陳禮興教研員領銜的“四動”教學課題實驗，在實踐中感受到，采用“四動”模式進行“德法”課程教學，效果明顯，值得推廣。

一、啟于新思維，“四動”教學的模式淬煉

所謂“四動”，即課前策動、多維互動、個體靈動和課后行動?！八膭印苯虒W就是教師通過課前精心的策劃謀動，促發課堂教學中有效的生生互動、師生互動和學生的個體靈動以及課后的具體行動，以達成“知識、能力、情感態度價值觀”三維目標，促使本課程“德行養成”育人目標的實現。其中，課前策動是關鍵，沒有精心的課前策動，就沒有自然、真實的師生互動和生生互動，更不可能有生動活潑、動態生成的個體靈動，課后的行動也就成為一句空話。

二、融于新教材，“四動”教學的實踐探索

一種教學法好不好關鍵取決于課堂實踐效果。在此，本人就以《道德與法治》新教材七年級第七課《親情之愛》之“讓家更美好”一節的設計為例，談談“四動”教學融入新教材，處理“活動設計”的具體做法。

要設計好這節課，首先要明確本課要實現的教學目標：情感、態度和價值觀目標：體味親情之愛，理解父母，以實際行動增進與父母的感情。能力目標：學會正確處理與父母的沖突，掌握與父母溝通的技巧;培養學生搜集信息和處理信息的方法。知識目標：知道家庭親情之愛的表現形式不同，了解我們與父母沖突的原因及危害，懂得用正確的方式應對沖突。為達成教學目標，我們嘗試將“四動”教學融入教學設計：

（一）課前策動，策劃鼓動，教師當好謀略者、設計者。

根據這節課的內容和學生的成長經驗，結合新教材“運用你的經驗”活動環節，課前策劃了以下活動：

憶一憶：請運用你的經驗，回憶在你成長過程中與父母、親人間難忘、深刻、感動的片段？你打算用什么方式呈現？（說、唱、演、畫、圖片、手抄報等）家庭給你的感受是什么？（寫關鍵詞）

思一思：你曾經與家人產生碰撞與沖突嗎？請描述產生沖突、矛盾的過程？（提示：可從學習、興趣愛好、交友、隱私、父母嘮叨、零用錢消費、課外讀物等方面進行思考。）分歧持續了多久？帶來了哪些影響？你的解決方法是什么？

尋一尋：請你上網搜集資料，推薦古今中外關于家人親情的故事、名人名言、名書目等。

根據以上“思一思”策動的情況，邀請你的伙伴們，以小品劇的方式演繹你與父母發生沖突的片段。

通過這個充分的課前策動，讓學生進行課內知識儲備和課外素材儲備，引導學生動腦、動手搜集、整理素材;讓學生進行經驗、能力儲備，引導學生動心回憶、回味，動情表達、表演，為課堂的精彩生成做好鋪墊。

（二）課中互動、個體靈動，教師巧做引導者、推動者。

課前策動成功只是一個好的開端，教師是否能夠充分調動學生的情緒、情感、思維和積極性，促使他們主動參與課堂教學活動才是優質德法課的關鍵所在。這一目標的實現主要取決于教師策劃的教學活動和設計的教學環節。實踐證明，課堂上教師還要作為一個積極的參與者、智慧的推動者、機智的誘導者引領課堂，參與學生活動、推動學生探究、誘發學生爭鳴，才能奏出師生互動、生生互動、個體靈動的和諧樂章。于是，整合課堂教學內容和環節，結合學生課前策動情況，三個教學活動環節應運而生：

第一環節?愛的品悟

活動：經歷分享

1.內容：“我與家人的那些事”——回憶在你成長過程中，與父母、親人間難忘、深刻、感動的片段，并與同學一同分享。（以說、唱、演、畫、圖片、小報等形式表現出來）

2.問題探究：家庭給你的感受是什么？在黑板上寫出關鍵詞

【設計意圖】 通過同學們的分享，增加學生的感性認識，使之更加直觀感受親情之溫暖，同時也培養學生的口頭表達能力和尊重聆聽的品質。

第二環節?愛的碰撞

活動：情景劇場

1.小品演繹：請邀請你的小伙伴，一起演繹你與家人曾經發生的沖突與矛盾過程。

2.問題探究：

（1）這些沖突持續了多久？帶來了哪些影響？

（2）分析我們與父母產生沖突的原因是什么？

【設計意圖】 通過同學們的小品演繹，還原生活中與父母沖突的真實片段，使學生換位思考，理解父母與我產生碰撞的原因。同時，也注重培養學生的小組合作能力和組織能力。

第三環節?愛的呵護

活動：視頻賞析

1.播放視頻：公益廣告《父愛》。

2.問題探究：結合公益廣告和自身經歷說說怎樣化解與父母的沖突？

【設計意圖】 通過觀賞視頻，學生反思與父母沖突產生的危害，啟發學生愛需要相互呵護，需要掌握方法。

三個環節通過分享、演繹、觀賞，設置情境，帶出問題，引發學生品悟親情，感受親情的美好;化解沖突，掌握化解矛盾的智慧;呵護親情，懂得努力珍惜親情。教學過程中，孩子們的真情流淌、動情演繹、師生之間的平等交流以及孩子們的靈動表現和精彩回答讓我們感受到了生生互動、師生互動、個體靈動的魅力。

1.師生互動，教師引導學生在交往互動中獲取感知?！罢n堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺?！苯虒W是一種交往互動行為，學生在身臨其境的交往、互動中得到的體驗、獲取的感知、提煉的知識、獲得的能力、養成的情感才是真實的、可信的、內化的。本節課設計的三個活動，學生始終是主體，也是活動的主角，“經歷分享”學生通過說、唱、演、畫、圖片、小報等各種形式分享自己與父母記憶最深刻的相處片段，真實感人，觸動情感;“情景劇場”學生通過別人演和自己看，身臨其境，感同身受;“視頻賞析”賞的雖是別人的故事，反省的同是親情之愛。整個課堂，學生是在基于分享、體驗、品味的前提下與教師平等對話、互動交流，獲得感知。

2.生生互動，教師推動學生在合作探究中發現真知?！罢n堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所?！痹谶@節課上，教師不再主要傳授知識，而是幫助學生通過合作去發現、組織和管理知識，引導他們而非強行塑造他們，將教學過程演繹成一種合作與探究、對話與理解、發現與求證的過程，一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。本節課要解決的三個比如“家庭給你的感受是什么？”“我們與父母產生沖突的原因是什么？”“和父母溝通的技巧有哪些？”等知識性的的問題都不是傳授式的和盤托出，而是通過三個活動將學生置于情境，巧妙地帶出問題，引發學生思考和共同探究，最后引起學生共鳴，在合作共享中獲取真知。

3.個體靈動，教師誘發學生在爭鳴中提升認識。“課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。葉圣陶曾說過：“教育是農業，不是工業”。從生態學的角度看，課堂必然也必須是學生個性能得以充分發展的場所，課堂教學培養的不是規格化、標準化的人才，不是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。德法課堂更要培養學生的辯證思維，培養學生用全面的、發展的眼光看問題的能力?；谶@樣的理念，本節課的設計在整理課前策動“思一思”環節同學們交上來的內容，將同學們通常與父母發生的沖突編排在一個小品劇中，將小品中孩子與父母之間的矛盾、沖突又以問題的形式拋給學生，引發學生思考，誘發學生爭鳴，激活學生的思維，激起課堂的活躍……各種答案浮出水面，同學們在爭議中自己評判自己的態度，教師選擇適當時機，對學生的觀點進行調撥，該肯定的肯定，該糾正的糾正，該提升的提升。特別是對于學生在互動中暴露出來的糊涂認識，決不能聽之任之，一定要及時澄清糾正……顯然，由于教師善于誘發、引導學生思維，促使學生敢講真話、愿吐真情，促成課堂“百家爭鳴”、“個體靈動”的良好效果，學生的認識在爭鳴中自然提升。

（三）內化踐行，課后行動，教師需做倡導者、監督者。

無論是以前的思想品德課還是現在的德法課程，最大的功效就是它的德育功能。課堂得來終覺淺，要得真知須躬行。課前策動成功，課中互動精彩，課后行動落實，“三位一體、知行合一”，才能真正達成德法課程的教學目標。所以，一節成功的德法課還要特別重視最后一個環節，一定要巧用新教材的“拓展空間”環節，通過策劃“行動型”、“體驗型”、“實踐型”作業，將課堂上演繹的德育觀點延展到生活當中去，讓學生在生活中內化踐行，將課本知識與學生生活無痕對接，真正將學生引向高尚的到的殿堂。所以，本節課的最后就結合課本的“拓展空間”內容設計了一個體驗型作業，即：

“愛要這樣來表達”——要求：（1）周末回家與家人相聚，持續嘗試用自己認為更好的方式表達一下對父母的愛，把父母的反映和自己的感覺記錄下來。（2）持續一段時間后，觀察一下家庭氛圍的變化，寫出自己的感悟。

這樣的踐行性作業不求速成，可以一個月，甚至一個學期完成，教師一定要跟蹤、落實，時機成熟可以邀請家長參與，通過班會課或家長會進行活動匯報、展示，這個環節，教師的倡導和監督甚至示范、引領都至關重要。

三、基于新嘗試，“四動”教學的實踐感悟

以上是“四動”教學融于“道德與法治”新教材的創新嘗試，在實踐中我們比較自然地把新教材“活動設計”的幾個環節與“四動”有效連接。其中，“運用你的經驗”可作為簡單的課前導入，也可作為引領全課的課前策動;“探究與分享”需要結合課前策動對教材進行整合，設計成生生互動、師生互動的探究環節;“閱讀感悟”和課本中的“名言警句”可用于多維互動中的探討，也可作為老師對靈動個體學生的贈語或點播;“方法與技能”主要用于多維互動中的探討，教師的歸納總結;“拓展空間”既可以作為課前策動的內容、還可以成為多維互動中的探討，更可以作為學生課后的實踐行動?！八膭印苯虒W不是機械固化的，而是靈動變通的，運用時一定要尊重課程內容、學生學情和課程演繹的邏輯。

總之，撥動“四動”教學之弦，雖不能保證彈奏最完美“德法”樂章，但巧撥“四動”教學之弦，可以彈奏“德法”課程的和諧之韻，努力達到一種“雖不能至，心向往之”的新境界：教學設計有分享、有演繹，讓學生樂抬頭;問題設計能啟思、想探討，讓學生愿低頭;某些環節或片段耐咀嚼、有玩味，讓學生想回頭;拓展內容促內化、助踐行，讓學生有奔頭。學生在生活中能夠主動踐行德法課程傳授、演繹的內容，做到行己有恥，止于至善，才會有美好的前程，畢竟，這才是我們這個學科教學的終極追求。