微指導：探尋微時代下習作教學新嘗試

鄭湖

【摘要】? 現代社會，已經步入“微時代”。各種傳播途徑，幾乎都與“微”相關。習作教學，在這樣的時代背景下，“微指導”應運而生。在習作教學中，教師通過“微指導”，把習作教學的各個知識點微化，借助現代信息技術，實現課內外逐個講解、傳授，易于學生隨時隨地學習、吸收、消化、實踐，為學生鋪設了寫作的梯度，進步的階梯，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】? 微指導 微時代 新嘗試 新氣息

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-253-01

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所謂“微指導”，顧名思義，就是借助工具錄制而成的微視頻，類似于微課。眾所周知，傳統課堂的習作教學，教師在堂上傳授了寫作的知識點，學生很難情景重現式反復學習，更無法停下來思考，反復咀嚼，弄懂了再繼續學。而微指導，既有傳統課堂教學的功能，又能有效解決其存在的不足，是習作教學的一把利器。

一、微指導：有效解決學生批改的難題

學生寫完習作，往往就結束了創作的熱情。為了延續寫作熱情，學生自改、互改是非常必要的。如何做到語文新課標的要求，讓學生養成自改、互改的習慣，提高修改習作的能力呢？微指導可以幫助教師。首先，我擬定習作互批互改的要求：

然后拍成微視頻，再對學生進行培訓，實踐指導。學生通過微指導，更加清晰互批互改的方法，改起來更加得心應手，慢慢開始喜歡互批互改，享受互批互改的樂趣，在不知不覺中提高了寫作的水平。

二、微指導：逐個解決習作指導難題

習作指導，往往是為了讓學生學會寫作的技巧，掌握寫作的方法。但是寫作技巧和方法那么多，學生總會學了這個可能忘了那個，教師苦不堪言。微指導，通過精心制作的微視頻，學生可以永久保存，反復觀看，溫故知新。

（一）專題式的微指導

專題式訓練是培養學生語用能力的好途徑。這是習作指導的一個重點。教師根據學生的實際情況，歸類好小學生習作需要掌握的寫作技巧、方法，制作成微視頻。

以說話力專題訓練為例，我制作了兩個微指導，一是說話提示語的位置及作用，二是提示語不同位置標點符號的使用。以前，學生總是有部分的掌握不好，總會出現只會把提示語放在開頭，只會用“說”，時間一長，學生不同位置提示語的標點符號又搞混了，經常搞錯。通過微指導的訓練，學生掌握了這些習作技巧，寫起習作，運用語言文字更有自信，更有章法了。

（二）賞聽式的微指導

最好的榜樣在身邊。每次習作指導，我都會選出一至兩篇學生佳作或者范文，讓學生上臺朗讀，進行全班賞聽，并制作成賞聽式的微指導小視頻，發給家長，通過師生共賞、親子共學的形式，讓學生實現與作者的溝通和對話，讓每一個學生學會欣賞和自我欣賞。

這是以點帶面的好做法。教師通過微指導，發揮了佳作的輻射作用。必要的時候，賞聽完后，結合專題訓練，創設情境讓學生現場自我修改。通過這樣的方式，進一步鞏固學生的寫作技巧，發揮學生運用語言文字的創作性。

三、微指導：彰顯習作講評的魅力

習作講評，是在批改完習作之后，及時生成的課例。要挖掘學生習作中的亮點進行欣賞與激勵。習作是極富個性的精神產品。如何讓習作講評彰顯魅力呢？微指導可以幫助教師解決困惑。

（一）表揚式的微指導

習作講評，要對習作的完成情況進行表彰。我根據學生的原來水平，評出習作進步的學生，設立“習作進步獎”，讓不同起點的學生通過努力取得的進步都能得到肯定。另外，我還會根據激勵的需要，評出“最妙構思”、“最美描寫”、“最好題目”等一起大肆表揚，并制作微表揚，發給家長，一起分享，讓學生可以反復看，反復琢磨。讓盡可能多的學生反復體驗被肯定的感覺，學生就更容易樹立自信，獲得成功的感覺，從而對語言文字的運用產生好感，找到了方法，獲得前進的力量。

（二）基于語言的微指導

1.微指導：佳句齊欣賞

教師在批改的時候，把精心挑選的佳句進行篩選、分類，提煉主題，進行評講，同時制作成微指導。如引導學生寫好提示語，我就精選了以下句子來賞析和制作微指導。

聽到哭聲，大家都來了，有人關心地問：“小刺猬，你怎么哭了呢？”小刺猬抽噎著說：“我……我種的花生真……真奇怪，開了花，卻不結果。”

——王思涵

師：王思涵同學的提示語加了什么？

生：她加了神態和動作。

師：對，讓讀者一下子體會到人和物說話的心情。我們再看這句：

……

通過師生的賞析，記憶，點評，引導學生積累，學以致用，慢慢下來，學生遣詞造句的能力提高了，寫作的自信心逐漸增強了，語文素養也在不知不覺中提高了。

2.微指導：仿寫段落

仿寫段落，是教師根據批改過程中的“發現”有針對性采取的策略。如在學習了語言的描寫之后，學生寫對話依然沒有熟練掌握提示語的用法，就進行仿寫對話;若是場面描寫學生沒有掌握好點面結合的寫法，就仿寫場面;若是寫作的順序或者結構沒有掌握好，也可以進行仿寫。我一般都是制作成微指導，講解仿寫段落的要求與方法，讓學生在家觀看，完成小練筆。通過仿寫段落，找準語言文字運用的訓練點，教給學生實踐運用的方法，就能提高學生的語用能力，受益終身。

3.微指導：學會為語句治病

教師在批改習作的時候，發現學生存在共性的通病，如人稱使用的混亂，語句的啰嗦，方言表達習慣等，制作成微指導，進行針對性的“挑刺”，引導學生認識“毛病”的害處，集中出示，集中火力，通過評、改、交流，讓學生掌握正確運用語言文字。

當然，微指導的種類還有很多，無法在文中一一闡述，關鍵還在于教師的用心。用心發現，用心思考，用心制作，讓指導更有效。在“微時代”的背景之下，讓習作教學跟上“微時代”的步伐，或許，微指導會讓習作教學注入新的氣息，大膽新嘗試，走入新境界。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]錢衛秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察，2013.8.

[2]洪小蜜.講究習作講評策略，提高學生筆力[J].課程教學研究，2017，（第3期）.

[3]余俊.微作文的四種寫法[J].新作文.小學作文創新教學，2012.10.