高中物理教學核心素養與創新性實驗教學

曹佐兵

【摘要】? 純粹的知識傳遞已經不適用于當前社會和企業的發展需求，隨著經濟、政治、文化的全面革新，對學科教育的要求也隨之水漲船高。高中是學生最重要的學習階段，它不僅處于學生身心發展成熟的關鍵時期，更是學生升學、步入社會等最重要的人生關口。高中物理學科是建立學生物理基礎的主陣地，與其它學科相互外延，同時又具備其它學科無法提供的素養和技能——物理學科核心素養。隨著新課改的深化，高中物理教學中關于學生核心素養培養的課題研究日漸增加，實踐表明，高中物理學科核心素養的培養主要建立在對問題的發掘和解決上，創新性實驗教學能夠提升學生“提出問題——解決問題——深度思考”的效率，幫助學生培養物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與能力。本文結合高中實驗教學的現狀，就這一綜合性課題展開了分析與研討。

【關鍵詞】? 高中物理 深度優化 實踐創新

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-233-01

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1.在高中實驗教學培養學生核心素養的重要性

素質教育不斷推進的當下，高中物理學科一改傳統的應試教學模式，將實驗教學的比重大幅度提升，與理論教學一并構成學科教學框架。實驗教學是培養學生動手能力和實踐能力的主要手段，不僅能夠檢驗學生的理論學習成果，也能讓學生發掘物理學科的樂趣，在實踐操作中感受學習物理的快樂。實驗教學還能幫助學生相互協作和交流，對促進學生情商提高也具有一定的作用。然而，受傳統教學理念的影響，教師和學生都對實驗教學存在一定的教/學誤區，仍需進一步的探究整合。在高中實驗教學中培養學生的核心素養，有助于活躍課堂氣氛，讓學生構建從實驗到思考的學習過程，打破課堂教學的局限，有針對性地展開思維練習。同時，核心素養還是素質教育的重點教學目標，在實驗教學中培養學生核心素養，能夠最大化實驗教學的有效性，幫助教師在有限的教學時間內為學生提供更豐富的知識和更多元的思維鍛煉。

2.高中物理實驗教學的現狀

高中物理實驗教學的現狀較之傳統教學有了較大的改善，但仍然有處理不當的地方。首先，是部分教師對實驗教學尚未形成正確的認知，認為在應試壓力的大背景下，花費本就占比不多的教學時間展開實驗，不利于學生培養應試能力，提高高考成績。同時，實驗教學有一定的不確定性，教師需要較高的教學素養和學科素養，才能保證教學的順利進行，且實驗過程中容易產生突發情況，教師很容易應接不暇。從學生的角度而言，很多學生對物理學科認識不深，沒有較高的學習興趣，物理學科的知識冗雜，涵蓋到的內容廣，對于高中生而言學習難度也較高，學生很容易產生畏難心理，在開展實驗練習時畏手畏腳，反而影響實驗效率，不利于學生加深對理論知識的印象。除此之外，盡管處于在科學和信息技術飛速發展的時代，整體實驗資源仍然有所欠缺。部分學校對此缺乏重視，購置的實驗器材、設備等不完善，也會影響教學活動的順利開展。

3.高中物理創新性實驗教學中培養學生核心素養的路徑

3.1在實驗中培養學生的物理思維

實驗教學的過程就是結合理論知識展開思考與探究的過程，在實驗中，教師應當結合學生的實驗操作，培養學生的物理思維。傳統實驗教學通常是教師詳細為學生介紹實驗過程，并指出實驗中可能存在的誤區和問題，再讓學生“按圖索驥”，進行操作，一系列程序化的教學很容易影響學生自主思維能力的培養，學生在固定的實驗練習中思維很容易僵化，跟隨教師的步伐展開被動練習，難以提升自己的學科核心素養。為了解決這一問題，教師將實驗教學的主導權交還給學生，讓學生自行學習實驗步驟，再通過分組敘述等方式，描述實驗細節，展開自主練習。在學生開展實驗的過程中，教師需要跟進學生的實驗過程，關注學生的動態，及時為學生答疑解惑。

3.2在實驗中培養學生推理探究能力

科學思維是物理學科核心素養的重要一環，要讓學生具備科學思維，就要培養學生的質疑精神和發現問題的能力，讓學生在實驗教學中不斷推理，不斷研究，通過對實驗過程的整理和實驗結果的概括，找出物理實驗的基本特征，強化物理思維。如在進行“平面鏡成像的特點”這一實驗時，教師可以先導入學生生活中的意象，讓學生回憶常見的平面鏡，并先總結平面鏡成像的特點和必要條件，然后再為學生設問“平面鏡成像與物體的位置、大小等條件分別能找出什么聯系？”讓學生自己設計實驗過程，相互交流，并驗證自己的實驗方案。

3.3在實驗中培養學生全面素養

物理學科核心素養并非單一的物理思維，它代表的是對學生全面素養的提升。要落實培養學生全面素養的教學任務，就要鼓勵學生由現象到本質，從理論學習到科學實驗，再過渡到深化理論。讓學生結合自己對學習內容的理解拓展學科實驗的外延，將課堂變成不斷探究的學習堡壘。教師可以引導學生挖掘生活中的物理元素進行課外探究，如雷電、自然光、引力等，在探索實驗中找到學習物理的真諦。更可以利用課堂實驗，培養學生的創新素養。如在進行“電阻消耗的電功率與該電阻的阻值的關系”的驗證實驗時，由于該實驗的難度較大，教師可以引導學生首先排查實驗細節，預估可能發生的問題如“設置實驗表格的參數不明確”等，并找出創新解決的多種方式，做到有備無患。在實驗開展后，如果產生失誤，盡快結合所學新舊知識進行挽救，并在實驗后進行反思和總結。綜上，高中物理教學任重而道遠，仍需教育工作者進一步努力，不斷創新實驗教學的內容和形式，加速培養學生的學科素養，為社會輸送綜合能力強的人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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