關于高中地理課堂教學的創新思考

周疑東

【摘要】? 地理教學模式不是永恒固定的，隨著地理教學改革的深化，在繼承傳統地理教學的基礎上，不斷為傳統地理課堂教學注入時代新內涵，與時俱進，并推動地理課程教學的發展。基于此點，本文先指出了當前中學地理教學中存在的問題，然后闡明了地理課堂教學創新的重要性，最后重點提出關于中學地理課堂教學的創新思考。

【關鍵詞】? 問題 重要性 創新思考

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-228-01

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21世紀是創新的世紀，作為教育工作者，從事的是培養創新型人才的偉大事業。實行地理創新教育，是新形勢對我們的要求，是時代賦予我們的使命。

一、當前中學地理教學中存在的問題

1.地理教學改革的新變化使得大部分教師的施教難度增大，難以適應新的教學方法和教學模式，部分教學模式過于僵化。

2.教學過程中缺乏實踐環節，仍以口頭形式講解為主，在某種程度上限制了學生的主觀能動性。

3.教學資源有限，一定程度上限制了學生視野的開闊，從而缺乏對必要地理事物的了解。

二、地理課堂教學創新的重要性

地理教學的改革離不開創新，地理課堂教學創新是推動地理教育事業發展的重要動力。在地理教學的過程中，開展以“轉變學生傳統的思維模式”，都必須要進行創造性能力和創造性思維的培養和訓練。

三、創新思考

1.構建新的地理教學模式。教學模式是按照教學規律，使教學有序進行而設計的程序或步驟。地理教學模式并不是一層不變的，過去乃至現在仍存在的教學模式是“先教——即學——再做”，而在今后應在借鑒這種模式的基礎上打破傳統，創建“先做——想學——再教”的逆向教學模式，簡言之就是“做”、“學”、“教”，其內涵是：

做：老師先布置好課前任務并設定要求，讓學生在課前通過體驗、觀察、討論、探究等自主實踐活動去發現問題，這不僅可以提高學生自主學習、獨立思考和動手的能力，也有利于提高課堂的學習效率。

學：在實踐的基礎之上產生疑問和好奇，再讓學生回到課堂，學生帶著問題有針對性地學習，從而加深他們對知識的理解程度和印象，以此形成一種“體會——問題——好奇——探究”的學習模式。

教：教師在課堂教學的過程中，根據學生的問題給予點評和引導，在學生的共同參與下來解決問題，以達到共同學習的目標與效果。

當然，創建新的教學模式并不意味著“先教—即學—再做”的模式不好，而是根據課程的不同在吸取其可取的一面再結合新的教學模式，不斷為地理課堂教學注入新的活力。

2.改變多媒體展示手段。隨著傳播媒體的進步，現代信息技術的應用為我們更加充分地利用地圖開展地理教學提供了有力的平臺，人們從中可以獲得更多的圖像資料，這對從本質上依賴于直觀材料的地理教學來說，在學習材料的展示上更應該有一個突破性的變化。首先，要建立以地圖為基礎的展示平臺，因為地圖是地理教學的“第二語言”，使用地圖和培養學生運用地圖的能力是地理教學的重要特征和目標之一。傳統教學中的地圖因為介質的關系，大都是靜態的，分割的，難以快速、靈活的層層顯示，而現代多媒體技術則可以最大限度發揮辦公軟件在呈現方式和效果上的重大作用，其方式主要有：

平面地圖放大、移動、拼湊：當涉及到某個具體地區，可采用地圖放大法，讓學生更細微地認識和了解該地區的具體情況;如果是進行兩個或多個區域之間的對比，可使用地圖平移，同步顯示讓學生更直觀地找到它們的差異性;如果涉及區域整體性時，可采用示圖拼湊的方式，讓學生充分理解局部區域與整體區域的緊密聯系。

靜態空間三維地圖與三維動態模擬：當涉及到比較抽象難以理解的問題時，為了幫助學生更好地理解知識難點，可以采用空間三維圖，比如在介紹中國的地形時，就可以給學生展示中國三維靜態地形圖（立體圖），這樣會讓學生更真實的感受到中國地形的起伏變化，在平面圖上看十遍的印象不如在立體圖上看一遍的印象深刻，這是因為立體圖給人有更為實在、直觀地視覺感受。

3.追蹤最新發展動態，新化課堂。地理課堂教學的創新自然離不開地理教學內容的創新，教師除了具備扎實的地理學科知識以及現代的教學方法和手段外，還必須要做到“常教常新”。只有不斷注入新的內容才能保持地理課程的新鮮感，地理課堂才是新穎獨特的，才是活躍開放的。地理課堂應當是一個開闊視野的課堂，也是一個與人們生產生活密切相關的課堂，而不是與現實社會脫節的課堂，為考試而學的課堂。因此，追蹤與地理相關的最新發展動態，最終的目的是學以致用，如果這些素材能恰到到處地用進課堂，會使得地理課變得生動有趣，增色不少。那么其新化方式有：

把相關時事熱點引入課堂。課堂內容的新化離不開素材的更新，時事熱點就是很好的來源。例如在復習中亞、西亞、西歐等區域時，交通、能源（石油、天然氣）、工業、農業、高新技術產業、旅游業等話題就可以充分地融合“一帶一路”戰略進行命題設計。除此之外，在講工業分散與工業地域的聯系時可以就中美貿易戰展開“蘋果”制造難以回歸美國的課堂探討。及時結合時事熱點融入地理課堂教學已成為當前零零后高中生的迫切所需。

捕捉生活化案例。正所謂生活處處皆地理，只有把生活與地理知識真正地融合起來，才能使得地理課堂富有感染力。三大類巖石的學習我們就可以從餐桌的石鍋魚入手，根據石鍋外觀和能煮魚的現象判斷石鍋的巖石類型和特點;學習氣旋可以就剛過去的“山竹”臺風為案例，對臺風來臨前、來臨時、來臨后本地的風向和天氣變化進行教學設計，讓學生置身生活體驗學習氣旋天氣系統的相關知識，這樣學生既有興趣，課堂又豐富多彩。

綜上論述，地理課程教學的創新需要從獨特的角度去進行深挖和開發，充分發揮教師在教學中的指引作用。總之，創新是永無止境的，我們必須要用全新的思維和方式改變課堂教學，從更多的角度去創新地理課堂教學。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中學地理.王樹聲主編.—濟南：山東教育出版社，1999.

[2]計算機輔助教學.林培英，朱劍剛編著.—濟南：山東教育出版社，2001.

[3]任素煥.高中地理課堂創新教學淺見，2009（11）.