參與式教學法在初中生物性知識教育中的實踐與探索

李盈瑩

【摘要】? 本研究通過引入快速聯(lián)想法、案例分析法和角色扮演法三種參與式教學法進行生物學教學實驗，以講授《艾滋病的預防》課為例進行同課異構，設計了三種參與式教學法的教學流程模式和教案，運用Z檢驗的統(tǒng)計分析方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析及顯著性檢驗，并得出結論。

【關鍵詞】? 快速聯(lián)想法 案例分析法 角色扮演法 性教育 探索

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-123-02

參與式教學法是一種以學生為中心，通過應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生在思維和行動上積極參與教學的方法;具體有小組討論法、快速聯(lián)想法、案例分析法、模擬實驗法、競賽法、角色扮演法等等。參與式教學法在其他學科已有所應用，且取得一定成效。筆者嘗試在講授《艾滋病的預防》課時進行同課異構，通過在三個平行班中分別應用快速聯(lián)想法、案例分析法和角色扮演法，并以第四個平行班作為對照班應用傳統(tǒng)講授法進行教學比對實驗。

一、快速聯(lián)想法教學設計

快速聯(lián)想法是產生有用想法或解決問題方法的技術。通過快速聯(lián)想法，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，也可以拓展思維。在應用快速聯(lián)想法時小組成員要把快速聯(lián)想產生的各種新想法羅列在黑板或者紙上，然后進行歸納和刪除 。以下為筆者設計的快速聯(lián)想法的教學流程模式：

教學設計節(jié)選：

問題導入：

師：當你聽到“艾滋病”會想到什么？

生：（快速思考）每組2分鐘時間，各小組將答案寫在紙上。

師：根據(jù)各小組答案了解學生已有的對艾滋病的認識從而導入主題。

（投影）艾滋病的介紹。教師展示HIV傳播的模擬畫面，并讓同學們寫出HIV傳播的主要途徑有哪些？

生：（快速思考）每組2分鐘時間，各小組將答案寫在紙上。

師：多媒體課件打出相關的圖片和文字。進一步講解：我們應該如何預防艾滋病病毒感染，有哪些方法可以預防？并分發(fā)學生活動用卡給每一位同學，要求每位同學們在自己的卡片上記錄可以減少傳播HIV的危險行為。

生：快速書寫。

師：請學生回答并解釋這些行為為什么能夠減少危險？

師：通過多媒體課件進行小結。

二、案例分析法

該方法是向學生提出一種真實的或假設的案例以便讓學生發(fā)現(xiàn)在這些案例中出現(xiàn)的問題，分析其產生的原因，并提出可能解決的方法。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，思考自己的行為和結果 。以下為筆者設計的案例分析法的教學流程模式：

教學設計節(jié)選：

新課導入：略

案例分析：

張女士在一次體檢中意外地發(fā)現(xiàn)自己感染了艾滋病病毒，她既沒有輸過血，也沒有婚外性行為，她懷疑問題出在丈夫身上。她讓丈夫去體檢，發(fā)現(xiàn)丈夫也感染了艾滋病病毒，通過追問丈夫承認有過婚外性行為。

討論題：

1.自己潔身自愛就可以預防艾滋病了嗎？

2.張女士的丈夫感染艾滋病的途徑有哪些？

3.這個故事對你有什么啟發(fā)？

最后，教師進行總結：略

三、角色扮演法

角色扮演法是在教師規(guī)定的假設情景之下，讓學生用特定的身份扮演某一角色。通過扮演，學生可切身體驗角色的內心世界，有助于他們拓寬思路，加深對某一事物的理解。沒有擔任角色的其他人可以作為觀察者和評論員，在角色扮演結束時提出自己的觀點和看法 。以下為筆者設計的角色扮演法的教學流程模式：

教學設計節(jié)選：

新課引入略

為節(jié)約課堂時間和提高課堂有效性，教師可提前把小品的內容、情節(jié)告訴學生，讓他們有足夠的時間編排，更好調動學生積極性;并請班上幽默、活潑的學生扮演角色，應用合適的道具，使表演更加生動，教師和觀看的同學要給參演的同學鼓勵。

師：下面有請×××等同學為大家表演小品，大家鼓掌歡迎。

小品：《交朋友》

內容提要：小紅進入青春期后，受開放性觀念等不良社會風氣影響，自我保護與防范意識薄弱，過早與異性朋友深入交往，被山盟海誓的甜言蜜語所迷惑，偶爾沖動有發(fā)生性行為，某天她去醫(yī)院體檢時，發(fā)現(xiàn)自己感染了艾滋病，驚慌失措，后悔莫及。

師：小紅是因為什么感染了艾滋病？

生：通過角色分析，知道通過性接觸可以傳播感染艾滋病。

師：總結（未成年人不宜過早發(fā)生性行為;有保護的性行為可以預防感染艾滋病）。

四、研究方法

本實驗采用教育實驗研究法，它是一種在教育實踐中進行的“假設-求證”活動。先假設如果采用某種新的教育措施（自變量）就會導致某些教育因素（因變量）發(fā)生變化，然后將這種假定付諸實踐（實驗組和對照組）并以測量和統(tǒng)計的方法（前測和后測）來考察自變量和因變量之間是否具有某些因果關系。筆者選擇本校2017年入學的初一級2、3、4、5班四個平行班為實驗對象，其中，2班應用角色扮演法班，3班應用案例分析法班，4班應用快速聯(lián)想法班，5班為對照班應用傳統(tǒng)講授法。實驗使用筆者設計的“艾滋病預防知識測試題”（前測和后測試題相同）進行測試，并對測試結果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

五、結果分析

通過對實驗前后各教學班學生的前測和后測成績運用雙總體Z檢驗，以驗證實驗班之間以及實驗班和對照班之間的成績在實驗前后是否存在顯著差異。

從上表可以看出，三個實驗班與對照班在實驗前測中差異不顯著，這四個班是平行班。實驗后角色扮演班與案例分析班、快速聯(lián)想班的后測成績統(tǒng)計分析結果為差異顯著，說明參與式教學法對于提高教學效果有幫助，其中角色扮演班的后測成績統(tǒng)計分析結果為差異非常顯著，這說明在艾滋病預防知識的教學中，角色扮演法比其余兩種參與式教學法更能幫助學生掌握艾滋病預防的相關知識。

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