探索中前行 行進中思索 辛苦中收獲

秦艷紅

摘要：以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力。校本教研是將教研、科研、培訓三者有機整合，它的終極目標是使教師在教育教學中的問題得到解決，自身的專業素質得到發展，校本研修意識得到強化，學校教育教學質量得到提高，學校校本研修文化得到加強，使學校成為研究性學習型組織。

關鍵詞：探索前行;共同體文化;校本教研

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0108

一、傳統教研的特點

1. 缺乏動力和廣泛的群眾基礎

從我們學校及其周邊兄弟學校來看，校本教研的真實狀況令人堪憂。在基層學校，基于學校自身問題解決的教研活動處于應付檢查的局面，稍好的情況也僅僅表現為依賴校內行政力量的推動。無論是組織者還是參與者，普遍缺乏依托校本教研解決教育實踐問題的熱情。所展開的活動缺乏明確目標，把活動本身當成活動目的的情形是常有的，前后活動之間缺少必要的關聯性;活動的方式單一，常有的表現為：圍繞被動的公開課進行開課聽課、評課活動、評課缺少聚焦，多為泛泛式評論且摻雜一些復制性語言。多數執教者和觀摩教師對活動的有效性持否定態度。當前的初中校本教研缺少應有的支持與合作、互動與互助，教師之間的關系是疏離的。

2. 對教師評價的項目單一且缺少人文關懷

教學成績是教育的重要指標，但不是衡量教育質量高低的唯一標準，教育實踐中的問題是很多方面的，它涉及影響教育質量高低等多種因素，把教學成績列為評價教師工作績效的唯一方面，會使教師的教育視野短視化，教育數段簡單化，群體關系離散化。即使對教師教學成績與教師所在備課組的成績實施捆綁考核，也不能是教學資源的邊界，實現資源共享、智慧共享。評價標準千人一面，對實現學校相關制度持有不認同、不支持的態度，教師間缺少必要的共情性和包容性，和諧的關系僅僅是一種表面化現象，集體責任和個人承諾的切合度偏低。

3. 教師普遍缺少對專業資本積聚的意識和能力

教師對專業化的理解片面化，表現為只注重教學技能的提高和學科知識的充實。這僅僅是教師專業資本的一方面。在一定程度上，通過個人的努力是能夠提升這方面素質的。因此，教師課堂教學私密化的局面一直沒能打破，即使在初中學校執行的領導推門聽課制度，也沒有激起教師間共事切磋的漣漪。單打獨斗的工作方式和方法，仍然是多數初中學校教師常有的局面。教師專業資本不僅僅包括個人的人力資本，還包括社會資本和決策資本，這些資本是教師提高教學質量的核心素質，這些資本的積聚和提升需要教師具有良好的共事能力。針對以上種種現象，筆者進行了基于共同體文化的初中校本教研模式建構研究。

二、共同體文化的初中校本教研模式

1.共同體是指在學校課程改革愿景被教師認同的過程中，教師基于問題解決的需要而組合起來的團隊。它不同于傳統教研網絡的教研組。它建立在平等互信、包容差異的基礎上，活動表現為聚、散循環的特征。聚，旨在分享經歷，凝聚智慧;散，意在通過實踐、驗證假設并發現問題。聚、散兩者統一在問題解決的周圍。

2. 初中校本教研模式建構是指，通過實施對“教師群體文化差異對初中校本教研的影響”“以和而不同為核心的共同體文化的建構途徑”“課程改革愿景的教師認同狀況對初中校本教研的影響”“基于共同體文化的初中校本教研實踐活動”等序列問題進行研究，總結、提煉出基于共同體文化的初中校本教研活動的方式、方法。

高效的校本教研需要先進教師文化作為支撐，也需要相應的方式、方法作為活動載體，只有兩者相互契合，才能有效改進當前初中校本教研低效的現狀，從而促進初中學校內涵的發展。

三、初步成效

1. 一課三磨

語文教學的落腳點在課堂，我們提出了“一課三磨”，即一個人將一篇課文，在不同的班級上三次，每一次重點解決一個問題：一磨，重在文本解讀，確定教學內容，精簡教學目標，讓課堂變得更純凈;二磨，重在教學活動的創意設計和藝術整合，并選擇與之適應的教學方式方法，讓課堂變得更有效;三磨，重在教學過程的調控和生成，磨練及時應對的教學機智，讓課堂變得更靈動。每一次磨課，團隊伙伴都從不同的觀察視角，提出改進意見和重構思路，時時帶來新鮮與驚喜。磨課的過程十分艱辛，但充滿了成長的快樂。之后，我們又嘗試了三人教一課、同題異構等。一課三磨，帶來的是課堂的變化，更是我們思想的變革。

例如，九年級名著閱讀指導校本研修活動。教師備課后，向備課組內的其他教師介紹教學設計的內容和意圖，接著由備課組內其他教師上課，備課教師聽課。聽課后，備課教師結合觀察到的學生的學情和教師的體會，再修改教案。這樣，首先可以保證備課組內教師全員參與;其次，大家都是課堂教學活動的實踐者，備課組內容易形成平等、和諧的研討氛圍;最后，備課教師能夠客觀地審視自己的教案，同時更多地關注學生的學習情況和學習效果，促使教師在備課時不僅考慮教法，還要思考和研究學生的學法。

再如，一般教研活動教師參與的過程是上課——說課（上課教師）——反思（上課教師）——評課（聽課教師）。為了迎接彭城九校學區聯盟活動，我們改變了常規的模式，讓上課教師先說課，聽課教師了解了課堂教學的目標和教學設計意圖后，再去觀摩課堂教學，聽課更有目的性，評課也更有針對性，可以做到有話可說、有的放矢，不再是泛泛而談。上課教師在說課的時候還介紹了磨課和修改調整的過程、內容和方法，聽課教師可以結合觀察到的課堂教學實際情況和效果，揣測教學設計修改的意圖，評課時與其他教師交換想法，在經過專家點撥后，可以學會如何審視和反思自己的日常教學行為。

2. 共讀教育名家，優美散文

語文教學要做成大事，需要站在巨人的肩膀上，看得遠、看得透，才能有所創造、有所貢獻。孤陋寡聞、閉門造車，難免辛苦勞作卻仍在重復前人早已完成的探索。現代語文教育涌現了眾多名家大師，葉圣陶、夏丏尊、朱自清乃至呂叔湘、張志公等，都有深刻而獨到的見解。我們共讀語文教育大家的專著，汲取他們的教育教學思想，作出我們自己的解讀。葉圣陶先生說“教是為了不教。”我們讀出了三層含義：教為孩子學會學;導是最貼切的教;教是最有效的學。“教材是個例子”，我們也讀出了三個共識：尊重教材，用教材教語文;改造教材，重組語文內容;創編教材，教自己的語文。讀名家的書，想自家的事。這樣的共讀，催生的是我們自己的思想。

3. 提升自己（教研組長）的引領智慧

首先，教研組長對主題產生、程序安排、話題內容有充分地了解和準備，這樣可以直接引導參與活動的教師進入主題。其次，問題之間的過渡非常重要，教研組長要隨機應變，適時拋出問題，這樣可以確保參與討論教師的發言緊緊圍繞主題，避免發生發言跑題的現象。再者，教研組長還要有意識地關注不同的觀點，充分調動教師參與討論的積極性。只有思想有了碰撞，觀點有了交流，才能真正達到教學研究的目的。

4. 激勵式評價+主動參與制

校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才會富有實效。為了激發教師參與校本教研的熱情，需要更重視教師在校本教研活動中的激勵評價。如：把教師的作品印成校刊、校冊，能讓教師感受到勞動和探索得到認可的愉悅，愿意把校本教研當成幸福事，樂此不疲地參與進去。

德國學者滕尼斯曾研究發現：個體與個體在一個基于協作關系的有機組成中會形成更加強而有力的、結合更加緊密的關系。于是他們用共同體來強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及特有的歸屬感和認同感。這樣溫馨的“大家庭”，成了一群人不懈追求的樂園。不分年齡，無論性別，都在為一份共同事業耕耘，我們教風嚴謹，博學儒雅，時刻不忘責任與使命。課堂教學充滿激情，語文各項競賽創造奇跡，讀書沙龍有聲有色，青年教師敢于擔當，中年教師樂于示范，教學研究錦上添花，榮譽面前只爭朝夕。我們既有“衣帶漸寬終不悔”的執著，也有“扶搖直上九萬里”的豪邁。“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，相信我們基于共同目標和興趣的語文組定會馨香滿園。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區棠張鎮中心中學 221100）