基于核心素養培養的高中物理教學設計

王杰 任俊艷

摘要：近些年來，中國學生的核心素養培養已經成為學校對學生發展方向的新時代要求。核心素養主要針對的是學生在走上社會后能夠快速適應其快節奏的發展，以及為了保證自己的合法利益不受侵害所具備的各方面能力。本文主要以高中物理教學人教版中“互感和自感”的課程內容為例，對其教學設計中在學生的核心素養培養方面做出相應的改進措施。

關鍵詞：核心素質培養;高中物理教學設計;互感和自感

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0038

根據教育部對內部發放的高中物理教學目標可以看出，現階段在高中階段越來越注重對學生核心素質的培養，力求使學生能夠具備適應社會發展的良好品質及能力，加強了對培養學生活躍的思維能力以及社會責任感等方面的重視程度。本文基于此，對高中物理教學的設計進行了相關教學思路的改進，本文則從人教版“互感和自感”的教學過程中進行探究。

一、現階段“互感和自感”課程的教學詳情

1. 物理教材的詳情

“互感和自感”課程出自高中物理教材的第四章，在進行此課程教學之前，學生已經對電磁感應等方面的知識進行了學習理解，在電磁感應等方面的計算也已經初步涉及，而互感和自感方面的知識是在前期電磁感應概念的基礎上進行的加深與理解，能夠為日后電磁波等方面知識的學習奠定良好的理論基礎。這一章節學習到的知識在人們的學習、工作中的應用范圍相對而言比較廣，其能夠為現實中的電磁感應研究和使用發揮出巨大的作用，基于這樣的條件下，高中物理教材對生活中的相關現象進行了解釋說明，并且針對現實應用提出了相關的計算問題供學生鞏固學習的知識點。

2. 教學現狀

大多數學生在學習了此課程的知識點后能夠大致掌握電磁感應的應用規律，還可以進行一些簡單的計算，從這一點進行考慮，教學任務大體能夠順利完成。但是學生在互感與自感方面的認知不足，容易造成概念混亂。相對而言，題目考核的知識點不夠全面造成學生對自我能力的認知不夠，部分學生不能對其產生的現象用科學的語言和思路進行解釋，并且在核心素養方面的培養程度不夠。

二、新階段的教學目標

1. 培養學生的物理認知

學生應該在學習完互感和自感的課程內容后了解產生其現象的主要原因，并且能夠了解其現象的本質也是由其感應出現的一種合理現象;學生應該能夠對其產生的電動勢的具體情況進行分析，并且對影響電動勢數值變化的因素進行解釋說明。

2. 培養學生的活躍思維

學生應該在學習完此章節的課程后，對電磁感應的規律進行總結，并且能夠通過自身的思維解釋在電源接通或者關閉時這種自感現象產生的原因;能夠根據學習的原理加強對自感或者互感現象的應用，或者根據系統的需求防止此類現象的再現。

3. 培養學生的社會責任

學生應該在學習完互感和自感的課程內容后，通過相關實驗對互感和自感這兩種狀態的應用原理進行分析，并且在現實生活中找到相關的理論依據和應用現象;學生還應該學習科學家對名利的淡薄并且全身心投入到科學研究中的社會責任感。

三、對教學理念和思路進行改進

1. 教學理念的改進

在高中物理教學中培養學生的核心素養，教師首先需要加強學生的科學思維理念，能夠將教學內容的科學性作為其教學設計的根本，并且根據學生的身體年齡和心理年齡對教學的理念進行改進，重視高中物理知識和現實實踐的有效結合;其次還要適應現階段社會經濟發展對人才提出的新要求，根據時代的需要對教學理念做出改進，培養學生的社會責任感，例如可以在教學過程中加入對名利等方面的反思，幫助學生樹立正確的道德觀念;為了讓學生能夠在眾多的物理知識點中對互感和自感方面的概念進行深層次地記憶，教師還可以從抽象到具體建立起合適的物理模型，并且聯系實際生活中的應用，讓學生在學習時具有更加深刻的認識。

2. 教學思路的改進

在互感和自感的教學過程中對教學思路進行改進需要培養學生的活躍思維。通過上述教學目標第二點中的敘述中可以看出，學生的思維可以隨著問題深度的增加而呈現出更加活躍的狀態，教師在互感和自感章節的教學過程中，可以向學生提出自感現象是因何造成的，促進學生養成獨立思考問題的習慣，切忌在拋出問題后直接給出答案，這樣會對學生的思維方式造成較為嚴重的影響。

四、結束語

通過對近期物理教學在“互感和自感”方面的課程教學設計的教材詳情以及教學現狀分析后可以看出，現階段，我國在高中物理教學設計中還沒有將學生核心素養的培養當作主要的目標進行實施，要保證學生能夠適應新時代社會發展的要求并且具備相應的思維和能力就必須在高中階段的教學中加強核心素質的培養，而高中物理教學作為評價教學設計的切入點，更應該加大對其的關注力度。

參考文獻：

[1] 葉晟波.基于核心素養培養的高中物理教學設計——以“互感和自感”的教學為例[J].物理教學，2018（3）.

[2] 黃 潔，張 瑋.基于核心素養的高中物理教學設計研究——以“牛頓第三定律”為例[J].物理之友，2017（5）.

（作者單位：①山西省聞喜中學 043800;②山西省聞喜中學 043800）