課堂追問，喚醒學生思維的火花

夏利星

摘要：筆者認為，真正的課堂教育需要對話追問，課堂應該是追問的交流課堂，學生感興趣的追問不僅能夠引導學生對問題進行探索，而且對深化學生思維、提升學生思維能力也具有重要意義。準確把握追問時機，才能有效進行課堂教學以培養學生思維。本文筆者結合教學實踐，敘述利用課堂追問培養學生的思維能力幾點體會。

關鍵詞：初中科學;課堂追問;課堂思維

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0008

追問是課堂教學的形式之一，是培養學生思維的途徑之一。學習過程是思考過程，也是思維提升的過程。

一、喚醒追問，啟動思維

在進行初中科學課程學習時，學生已經有了很多生活經驗和小學科學的基礎知識。在課堂教學時，教師可以利用新知識與原有知識的不同，預設一些新舊知識銜接的啟發性問題，不知不覺地啟發學生思維。如在《物理性質與化學性質》的課堂教學中，可以設計如下問題：1. 展示小學學習過的易拉罐的形狀變化，問一問學生易拉罐發生了什么變化？如果學生回答形狀發生了變化，教師要追問，易拉罐的其他方面如材質有沒有發生變化，這樣啟動學生思考——要多方面思考問題。2. 讓學生折紙，問問學生在折紙的過程中，紙發生了哪些變化？學生答：形狀、面積等，此時，教師應追問紙的顏色是否改變，用途是否改變，這張紙還可以再次點燃嗎？3. 在紙上畫畫，紙發生了什么變化？追問：紙的性質和用途改變了嗎？這張紙還是原先的紙嗎？4. 展示蠟燭的熔化過程，問一問蠟燭發生了什么變化？追問：蠟燭的形態發生變化后，從微觀角度分析蠟燭發生了什么變化？5. 電燈在點亮的過程中金屬導線發生了什么變化？6. 捏一捏橡皮泥，橡皮泥發生了哪些變化？橡皮泥的形狀變了，橡皮泥的表面積變大了？追問：這些變化都是什么發生改變？紙、蠟燭、橡皮泥它們的本質有沒有發生變化？這些課堂教學追問不是強制的，而是學生跳一跳就能夠得著問題，能夠體會到成功的樂趣。這樣的追問能激發學生的學習興趣，啟動思維的大門。

二、情境追問，深化思維

思維能力的提高需要思維品質的深化，學生在課堂學習時會有很多膚淺的思維，需要教師不斷通過情境的創設去深化學生的思維，提高其思維能力。

在《物理性質與化學性質》的課堂教學時，需要區分化學變化和物理變化。課堂上設計如下的追問：1. 鎂帶燃燒是化學變化，那么一切發光發熱的現象都是化學變化嗎？出示鎂帶燃燒和點亮燈泡圖片使學生進行深入思考，體會化學變化和物理變化的實質。2. 氫氧化鈉和氯化鐵反應有固體生成，那么有狀態變化的現象一定是化學變化嗎？3. 有氣體生成的變化一定是化學變化嗎？然后舉例汽化和升華的物態變化，接著分析汽化和升華的微觀解釋。這樣就能讓學生更好地理解物理變化和化學變化的區別。

三、試探追問，升華思維

課堂科學知識的預設要遵循由淺入深、由易到難、由宏觀到微觀的思考過程，設計梯度追問，深化學生思維。在課堂教學時，學生在對教師的提問回答正確的情況下，不一定有深入的思考，這時，需要教師試探性追問，升華學生的思維。在《物理性質與化學性質》的課堂教學時，在學習物理性質和化學性質時，學生可以準確找到兩者的區別，物理性質是不需要化學變化就可以表現出來的性質，化學性質是只有發生化學變化才能表現出來的性質。區別是不需要和只有的差別。教師繼續追問：那在化學變化過程中會不會有物理性質表現出來呢？緊接著追問：對蠟燭的燃燒實驗同時進行分析，蠟燭燃燒產生了二氧化碳，同時放出熱量使蠟燭熔化成蠟油。學生這時會明白：物質發生化學變化時伴隨著物理變化。經過這樣的追問，對提高學生的思維起到升華的作用。

在課堂教學中，教師的追問應該具有探索性，能夠拋磚引玉、引領思考。長此以往，學生對知識就能進行深入思考。

四、調整追問，挖掘思維

當課堂教學過程中出現有問無答的時候，教師可以降低難度進行追問。比如本節課習題：有兩瓶無色液體，分別是水和酒精，請根據它們不同的物理性質和化學性質，寫出區分水和酒精的方法。對于剛剛學完這節課的學生，這是有難度的。此時，可以換成先問：說一說水的物理性質和化學性質，再接著追問：說一說酒精的物理性質和化學性質，最后追問：比較水和酒精的相同點和不同點，這道習題就可以解答了。在學生回答后，要先追問學生思考的獨到之處，再追問思考的依據，最后完善具體知識，挖掘學生的思維特點，并進行追問調整。長此以往，課堂教學就充滿生機，學生積極主動地思考，能力將得到最大的提升。

五、開放追問，發散思維

科學知識是不斷發展和完善的過程，課堂教學是學生獲得知識和思維提升的中間環節。因此，在課堂教學中，教師需要設計開放的追問，不斷發散學生的思維，讓學生能夠從文本閱讀中尋找性質和變化。例如：用小刀切開一小塊金屬鈉，發現切面呈銀白色。將一小塊鈉投入水中，金屬鈉浮在水面上，與水發生劇烈反應，并熔化成閃亮的小球，在水面跳動，水面有氣泡冒出，水溫升高。根據以上介紹，總結有關鈉的物理性質和鈉的化學性質。在學生回答之后，教師應追問：為什么你這樣寫，你的依據是什么？這段話里都介紹了鈉的哪些性質和變化？你是如何區分的，最后追問：假如你是鈉這種金屬，你將如何進行自我介紹。

在課堂教學中，應處處激發學生的科學思維，讓學生從思維的“必然王國”走向思維的“自由王國”。

參考文獻：

[1] 朱清時.七年級上冊《科學》[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[2] 孫建民，孫繁升.初中化學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2005.

（作者單位：浙江省桐鄉市石門路學校 314500）