高中物理教學難點成因及突破策略研究

何坤亮

摘要：高中物理知識較為抽象，需要學生具有較強的邏輯分析能力。學生在實際學習過程中，常常被一些學習難點所困擾，即使完全根據教師的思路進行課堂學習，并且課后針對知識點進行鞏固練習，但是面對綜合性問題時仍然感到茫然無措。本文簡要闡述了高中物理課程中存在的問題，并且對此提出了一些解決辦法，旨在突破高中物理學習中存在的重難點。

關鍵詞：高中物理;難點;對策

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0007

高中物理課程是公認的比較難學的一門學科，物理概念的抽象化，物理現象的機理，物理現象產生的過程，物理運動的規律，物理情景的設計等都成為高中物理學習的諸多重難點。但是，物理也并非艱難不可戰勝，掌握了適當的學習方法，并且勤加練習，這些難點也是完全可以突破的。

一、培養學生的興趣

學生在物理學習時，往往會因為物理學習困難而逐漸放松物理學習，學習積極性與學習興趣逐漸喪失，更為嚴重的還會產生強烈的厭學情緒，試問在這樣的精神狀態下又如何保證物理學習的高效率呢？針對存在這些問題的學生，建議要積極找教師尋求幫助，在教師的指引下逐步樹立起一種物理學習的信心，端正自身對物理學習的態度，同時也打消對物理學習的畏懼心理，逐漸形成對物理學習的濃厚興趣。相信擁有了興趣的支撐，再難的科目也會變得趣味十足，當然這對于學習效率的提升也是很有幫助的。

二、加強對物理定理以及公式的理解

在物理學科的學習過程中，基本沒有需要進行死記硬背的定理或者公式。定理和公式是解決物理問題的基礎，只有穩固掌握這些定理以及公式，才能夠實現靈活運用，學生對這些內容的記憶，都需要以充分理解為基礎，進而達到靈活運用的水平。比如：在進行有關力學知識的學習時，首先需要理解什么是力，從定義角度而言，“力是物體間的相互作用”，如果對其字面意義進行深入解讀和理解，便能夠對力的特點和性質有更全面的了解，“力是物體間的相互作用”，那么，我們可以理解為只要有力的存在必然會有物體的存在，要是沒有物體便不會有力的存在，這便體現了力的物質性特征，而相互作用一詞又體現了兩者之間的作用關系，有施力物體便存在受力物體，沒有任何物體可以單獨存在，進而體現了力的相互性。通過這樣的細致分析，學生就能夠充分理解力的定義、性質等，這有助于學生在解決相關問題時，引導自己的思路，實現精確的受力分析。

三、教會學生運用多種學習方法

授之以魚不如授之以漁，物理中有許多學習方法，如類比法。物理學科中涉及到的規律原理很多，單純的背誦記憶很容易混亂，類比法是諸多學習規律中一個很好的辦法，規律原理雖然很多，但是這些概念之間多多少少都會存在共性，將這些概念整合起來，由這條規律推及另外一條原理，由形象到抽象，逐漸建立起完整的物理網絡系統，將會逐漸理解這些抽象的概念并運用到物理的學習和剖析情景中，深刻理解很多物理現象，并且可以探索一些未知領域，形成創新理念。比如，在引入電場能的性質時，類比電場強度的定義，可以聯想到電勢能、電勢差和等勢面;類比重力做功和重力勢能，可以理解電場力做功和電場勢能的微妙關系。

四、組織學生進行實驗的實際操作

高中物理實驗室的設置并不是為了應付教育改革標準，而是為了讓學生能夠真正手腦結合地看待物理問題。因此，高中物理教師需要將實驗教學上升到物理教學課程設計的主要內容，多在實驗室進行物理課，重視實驗教學，讓學生在實驗過程中深刻記憶和理解物理知識，淡化學生“考試機器”的角色定位，讓學生真正成為全面綜合素質發展的新時代青少年。物理實驗也能夠激發學生的興趣，讓學生消除對物理這門科目的抵觸心理，也讓教師實現教學效率的提高，學生的動手能力主要還是依靠實踐操作實現的。因此，教師應當帶領學生進行豐富的實驗室物理實驗活動，讓學生在親自動手的情況下感受物理知識的魅力。

五、改進古板而形式化的教學方式

在傳統高中物理課堂中，教師過分強調自身的主體地位，將自身視為學生的“領頭人”，學生的一切學識和認知都需要教師講解和教授。實際上，在新課程改革的背景下，教師的引導作用被逐漸提升，隨之強化的是學生在學習中的主體地位。因此，教師在進行實驗教學時，需要讓學生能夠親自上手操作，即使是缺乏實驗室條件，教師也應該將準備的材料交給學生進行實踐操作，或者讓學生自己準備實驗材料，在教室中與教師一起進行簡單的物理實驗，教師應該把物理學家認識世界的模式和科學的思想方法貫穿在教學過程中，使學生懂得科學探索是如何進行的，在學習前人所積累知識的基礎上創造性地開拓前人沒有涉及的知識領域。

六、養成良好的學科學習習慣

為實現良好的學習效果，首先學生需要改變學習理念，盡快適應高中物理學科的學習節奏，并對自身的思維方式進行必要的調整，不斷增強自身的邏輯思維能力，使自身能夠善于運用復雜的邏輯思維解決相對繁復的問題。學生在學習過程中，還需要養成畫示意圖的習慣，一般的物理問題都能夠通過示意圖明確解題思路。同時，在畫示意圖的過程中，可以邊畫圖邊拓展自身的思路，將復雜問題簡單化，通過示意圖的運用和分析，消除抽象思維方式中存在的解題障礙，進而實現解題的目的。另外，學生還需要養成建立改錯本的習慣，將自身在學習過程中遇到的難點問題、錯誤問題都以改錯本的方式進行記錄，并將自身錯誤的解題思路以及正確的解題思路進行重點總結，以便于在日后復習活動中，能夠明確理解難點和重點環節，并進行針對性的強化復習，“溫故而知新”，從而不斷豐富自身的知識架構，完善自身的解題能力。

總之，由于學生的認知水平和能力的差異，在分析問題的過程中，常常會遇到難點，借助實驗能夠幫助學生直觀地分析問題，解決難點，起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1] 馮 楠，王 林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2016（2）.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第五中學 553501）