iPad在職業學校英語課堂教學中的實踐應用探索

李玉榮

通過檢索iPad、英語課堂教學、職業學校+英語課堂、移動學習等關鍵詞，對文獻綜述采用層層遞進的闡述方式，提出在現今互聯網信息化大背景下，英語課堂教學模式改革勢在必行，打造職業學校英語課堂移動學習平臺，對英語課堂教學情景化、體驗式、視覺化是具有重要意義的，進而表明研究此課題的理論價值，更多的是此課題研究為教學提供一個應用范例，即實踐意義。

1 英語課堂教學中的實踐應用

1.1 英語課堂教學改革的理論基礎研究方面

建構主義（constructivism）最早提出者皮亞杰（J.Piaget）的學習學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，設計支持和激發學生思維的學習環境等。

進入21世紀后，隨著網絡的普及和E-Learning的發展，混合學習理論在教育領域得到迅速應用，由此產生許多新的教育思想和教學理念。

韓靜認為，教師通過翻轉課堂、混合式學習，運用新媒體技術，是解決我國一些教育難題的新模式。混合式教學模式吸收了網絡學習平臺的優點，與傳統模式相結合，既能發揮教師在教學過程中的“主導”地位，又尊重了學生的“主體”地位。

1.2 英語課堂教學改革的技術基礎研究方面

多媒體信息科技的迅猛發展為英語教育帶來了新的希望和挑戰。顧佩婭著重探討多媒體項目教學法在優化語言學習環境、培養社會發展急需的有綜合語用能力的創新型外語人才方面的潛力和可行性。通過描述多媒體項目教學實踐中的實踐過程、項目設計、操作程序、主要項目介紹等方面，指出多媒體項目教學法是具有積極意義的，同時指出其對外語教師提出的挑戰。

賈國棟根據大學英語教學改革的趨勢，設計了以網絡為支撐的新型大學英語教學模式。

王建梅等認為當前多媒體網絡教學模式還存在諸多問題，如認識不足、夸大多媒體網絡教學效果、多媒體網絡教學對設備、對技術的要求很高而難以推廣等，基于問題分析，建議選擇部分學生、部分教學內容進行多媒體網絡教學。

1.3 職業學校英語課堂教學研究

對職業學校英語教學的專門研究總體來說，還相對較少，且針對職業學校這一特殊學校類型，英語教學研究并沒有得到充分體現。職業學校有自己的教育教學規律，深入探尋職業學校學生的學習特點、教育規律及教學策略是十分有必要的。

職業學校英語課堂教學設計，在教學目標、教學內容、教學過程3個方面存在很多問題，張俊認為教學目標主體不準確，教學目標不具體，缺乏針對性和可操作性、教學目標與教學活動、教學方法不匹配、教學目標中缺乏職業教育英語課程教學特色等，并提出了相應的解決策略。

1.4 移動學習相關研究

對移動學習（m-learning）還沒有一個明確、統一的定義。我們采用邁克·沙爾普斯（Mike Sharples）教授對移動學習的定義，即手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。

移動學習是現代教育技術發展的新方向。劉珍芳指出移動教學系統需要從教學資源、教學過程、教學對象、教學策略等一系列要素進行深入的研究和探討。

移動學習平臺在職業學校研究較少。王新宇結合高職院校學生的學情，設計了基于Android系統的移動學習APP客戶端及基于SQLite的移動學習離線數據庫，并展望教師和學生們在信息時代，使用現有移動教學平臺，擺脫傳統教學方式，達到4A式教學和學習的效果。

1.5 iPad與英語課堂教學

羅媛媛認為以學生為本的互動教學方式，在中學英語教學中可以適當引入iPad進行課堂教學改革，通過iPad教育軟件的有效運用，改變現今中學英語閱讀課教學的沉悶氣氛的具體體現，同時又是真正意義上的把課堂還給學生。

當前，針對專門的職業學校英語課堂教學的iPad應用研究還比較少。

在現今信息化趨勢下，英語課堂教學改革勢在必行，基于iPad教育軟件的移動學習應用于職業學校英語課堂教學的研究，不僅僅豐富移動學習的教育教學理論，更為一線教學人員的課堂實踐提供參考和借鑒。

2 iPad在南京職業學校英語課堂教學中的應用可行性

2.1 硬件條件完備

首先，隨著南京的地區經濟迅猛發展，南京居民收入逐年提高，絕大多數家庭具備購置iPad的經濟能力，職業學校的在校生也多持有iPad。

其次，多數學校的教室具有穩定的校園網絡覆蓋，為iPad在課堂上的使用提供了技術支持。

最后，教學平臺成熟。目前南京很多職業學校都與一些研發移動教學平臺的公司建立了合作關系，擁有自己學校的移動網絡教學平臺，供師生使用，以筆者學校為例，我們使用的超星泛雅教學平臺；對于個別沒有移動教學平臺的學校，師生可以借用一些性能良好的網絡移動教學平臺，比如Aschool class blog（網址為：www.aschool.cn）。

2.2 學生移動設備操作水平和自主學習能力達標

目前，南京市中等職業學校的學生除極個別外都是96年之后出生的孩子，可以說是伴隨互聯網一同成長的互聯網原住民，他們熟悉網絡操作，依賴于網絡，也精通類似于iPad這樣的移動設備的使用。

此外，他們在教師的組織和指導下，是具備一定使用iPad類移動設備及教學平臺進行課前、課堂和課后自主學習的能力的。

2.3 教師條件成熟

南京中等職業學校的英語教師隊伍普遍具有本科及以上學歷，他們絕大多數既具有較高的英語聽說讀寫能力，又會熟練使用移動設備，合理利用各種資源用于教學。

3 iPad在南京職業學校英語課堂教學中的應用效果

關于iPad在中等職業學校英語課堂教學中的應用，筆者在過去的兩年中，進行了初步嘗試和摸索，其效果本篇將以2016年及2017年兩節在南京女子中等專業學校的英語課堂為例說明。

3.1 基于iPad的移動教學在寫作課程《How to write a complaining letter》中的應用

傳統的英語寫作課堂往往遵循教師導入話題、一步步提供話題寫作需要用的框架、詞匯和表達然后，然后留有時間給學生寫作，教師再進行個體修改。這樣的課堂有其可取之處但往往費時較多，課堂時間利用率不高，且學生之間缺少互動，相互之間看不到別人的文章，可以學習和反思寫作的素材大大減少。基于iPad的移動教學就可以幫助學生高效利用起課堂學習時間鞏固寫作技巧和詞匯表達。

以這節《How to write a complaining letter》的英語寫作課為例。寫作課前，筆者錄制并上傳了一段時長為8 min左右的微課視頻，主題為如何用英語寫產品投訴信，內容包括：產品投訴信的概念、結構及常用的表達，與視頻同時設計并上傳的是一張自主學習任務單，用以幫助學生理解和掌握微課教學內容。筆者將所教授班級學生分為6個小組，提供3種商業情境，每兩組學生共一個情境，組內成員合作，在課前，根據對微課的理解，嘗試在課前，寫出一篇產品投訴信，并以小組為單位將投訴信初稿提交到移動網絡教學平臺。

課堂上，筆者先通過判斷、糾錯、填空、翻譯等方式，檢查學生們微課視頻教學內容的掌握程度，同時幫助他們進一步澄清和鞏固英語產品投訴信的常用結構及表達，及課前寫作中出現的普遍性問題（如時態、標點符號等）。然后，每小組查看自己小組上傳的文章，進行自我修改，上傳二稿；接著，同情境的兩個小組互相查看對方小組的文章，并在留言區提出對對方小組文章的修改建議，然后各小組查看自己文章留言區建議，決定是否采納，然后寫三稿，上傳；最后筆者將課前對每組文章的修改解密，各小組查看后，提交終稿。

3.2 基于iPad的移動教學在綜合實踐課《Helping your friends solve their problems》中的應用

在各英語教材中，每個單元在聽說讀寫之后，都有綜合實踐或者活動課，即學生運用本單元聽說讀寫知識來解決一定的任務。這樣的綜合實踐課特別需要增加師生互動、生生互動，而基于iPad的移動教學方式恰恰極大限度地提供了這種可能。

在主題為friendship的單元綜合實踐活動中，筆者提供了兩封來自所教授班級學生的英文來信，信中兩個學生傾訴了自己在與朋友交往中遇到的問題，并尋求幫助。筆者引導學生思考幫助朋友解決問題的4個步驟：仔細傾聽、找出關鍵、給出個人建議并討論和反思這些建議的效用，取精去粕，最后在筆者的指導下，根據傾訴人的個性特征，運用恰當的表達將建議傳達給傾訴人。這節課因為口語活動較多，移動教學并非貫穿整節課，筆者只在學生給出個人想法并小組討論每條建議合理性時，才巧妙地將移動教學穿插進去。利用移動教學平臺的留言區功能，同一小組十多個學生可以同時思考，且表達出自己的想法，同時，同組其他成員的想法也在留言區一覽無余。與傳統的課堂教學中，關于某個話題，學生需要挨個發言相比，利用移動教學的這一功能，所有個體同時思考問題的解決方式，不易受同伴的干擾，給獨立思提供了更多的可能性，同時，因為成員同時思考、留言，也極大地節省了課堂教學時間，且在之后的討論時，也避免了短時記憶不足而造成的統計困難。

考

3.3 基于iPad的移動教學在職業學校英語課堂教學中的應用效果

3.3.1 拓展了教學時空

移動教學為新型的學習方式如微課及教學方式如翻轉課堂提供了平臺，從而在課堂教學發生之前，學生即可高效參與到學習及與老師的互動中來。移動教學的這一優勢，將教學從課堂內拓展到課堂外，為學生提供了更多的學習空間。

同時，課堂教學時間有限，而移動教學允許所有學生同一時間發聲，參與討論，這大大地降低了時間成本，使得一節課可以容納更多的活動，為學生提供更多的信息加工和生成機會和可能。

3.3.2 增加了互動方式和頻率

學習是主動建構意義的過程；學習的過程是通過高級思維活動來解決問題的過程；學習是一個交流與合作的互動過程。合理利用移動教學，課堂互動方式將變得更多元，同一時間，不僅可以師生互動和生生互動，還可以實現多方實時交流與互動、互惠與分享。同時，移動教學還使得課堂展示、討論的頻率增加，教師也能給每個學生的課堂學習最及時的反饋。

3.3.3 豐富了教學資源類型

移動教學基于網絡，具有開放性，因此教學資源不再限于紙質材料，各種類型及格式的資源如圖片、音頻、視頻、電子文檔等都可以加以使用。教學資源的豐富和多樣使得學生學習過程中有更多的學習渠道和方式，興趣也更為濃厚。

3.3.4 突出了學生為課堂主體的身份

移動教學極大地將學生的學習行為從課堂上拓寬到課外，使得學生的自主學習機會增多，課堂上，自我思考、表達、參與解決問題的時間也增加了，學習內容在師生間的傳輸更及時，互動的頻繁也提高了學生參與到學習中來的積極性，因此，學生作為學習主體的地位相比于傳統的課堂教學更為突出。

4 iPad在職業學校英語課堂教學應用需注意的問題

教學方法服務于教學目標。基于iPad的移動教學目前依然是傳統英語課堂教學的有益補充，不能過分夸大其作用，實際教學中要根據課型、話題內容等確定是否使用、何時使用、如何使用它來達成教學目標，切勿本末倒置。

另外，在實際操作過程中，教師應選擇運行穩定、性能良好的教學平臺，同時對于移動教學過程中可能會出現的網絡運行問題、設備操作問題、學生操作問題、設備硬件故障問題、APP應用軟件的問題，課堂紀律問題等有所預見, 以免發生延誤教學進度，影響了教學目標的有效達成。

5 結語

建構主義學習理論、教育傳播理論以及混合學習理論為iPad平臺應用奠定了理論基礎，而互聯網、信息化的發展則為iPad平臺應用提供了技術支持。在英語教學改革趨勢日益明顯的今天，深入研究當前職業學校英語課堂教學現狀，樹立“以學生為中心”的教育理念，將iPad引入現代教育信息化技術中去，構建職業學校英語課堂教學全新的移動學習模式，對廣大科研人員和一線教師提出了新的挑戰，更為英語課堂教學帶來了希望。作為一種符合時代特征、滿足學生學習方式多樣性需求的新型教學方式，移動教學有其得天獨厚的優勢，在職業學校英語課堂教學上也是如此。同時，作為教學手段之一，它服務于教學目標，教師應根據實際情況酌情使用。

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