微課在“計算機輔助設(shè)計”課程改革中的應用

石 翠

“計算機輔助設(shè)計”是計算機應用專業(yè)重要的課程之一，該課程依據(jù)學生情況著重Auto CAD繪制、標注、打印等工具在室內(nèi)設(shè)計圖方面的應用。教學中根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的特點，有所側(cè)重，突出應用，使學生能在較短的時間內(nèi)掌握Auto CAD，并能較好地運用在今后的學習及工作中。“計算機輔助設(shè)計”課程的主要功能是培養(yǎng)學生計算機繪圖的基本能力，通過課程的學習，使學生能夠滿足相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求。該課程重在培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力，課程的設(shè)計上要突出了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的特性。

微課是基于學科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學視頻為核心，是具有明確教學環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學課件。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，微課的概念及形式并非固定不變的，微課可以視為一種具有獨特功能的新型教學課件設(shè)計理念和表現(xiàn)形式。微課的主要特點有：內(nèi)容短小精悍，重點突出；表現(xiàn)形式以視頻為主，強調(diào)學習的即時反饋；設(shè)計技術(shù)上強調(diào)網(wǎng)絡化和交互化。

1 微課在“計算機輔助設(shè)計”課程改革中的應用

1.1 “計算機輔助設(shè)計”課程教學現(xiàn)狀

“計算機輔助設(shè)計”是一門操作性比較強的課程[1]。對于操作技能的熟練掌握需要多練、熟練，每個同學接受能力不同，掌握的程度也不盡相同。現(xiàn)在的教學中，尤其對于在機房進行授課的課程來說，教師多選擇電子教室代替多媒體教學，擁有一定的優(yōu)勢但也存在著弊端。優(yōu)勢是可以實時進行操作演示，實現(xiàn)手把手教學；弊端是重復講授較難掌握的知識點浪費教師和掌握較好的學生的時間，不如選擇微課，這樣既能節(jié)省時間，對于難點又能重復授課。

1.2 運用微課促進計算機輔助設(shè)計教學

微課是一種全新的教學模式，但微課不應該是課堂內(nèi)容的濃縮，不能取代傳統(tǒng)的教學模式。微課只能作為傳統(tǒng)教學內(nèi)容的補充，其制作的目的是幫助學生自主學習。

在“計算機輔助設(shè)計”課程改革中，對于易錯的操作，可以配合案例制作成微課，鞏固課堂教學內(nèi)容 。根據(jù)微課自身的特點及“計算機輔助設(shè)計”的教學內(nèi)容，下面幾個知識點的講解都可以運用微課來實現(xiàn)。修剪、延伸、多線的繪制、多線的編輯、圖塊的插入、尺寸標注、繪制三維網(wǎng)格曲面、實體造型的布爾運算等。

1.2.1 修剪、延伸類操作

修剪和延伸類操作類似，此類操作與復制、刪除等直接對對象進行修改的操作不同，以“修剪”操作為例需要先選擇“剪切邊”，再選擇要修剪的邊。對于學生來說，初次操作不易掌握，經(jīng)常容易犯錯。

1.2.2 多線的繪制、編輯

在多線進行繪制前，首先需要對多線進行定義。多線的定義可以設(shè)置多線由幾條線組成、每條線的顏色、是否填充及封口的形狀等。在多線的定義中，每條線的設(shè)置是特別值得注意的地方。多線的繪制只要按照相應的提示進行操作即可。在多線的編輯方面，有些是初學者特別需要注意的。CAD中有12種多線編輯命令，其中十字交叉和T形相交的多線處理，兩條多線的選擇順序很重要。以十字閉合為例，其特點是第一條多線被斷開，而第二條多線保持不變。

1.2.3 圖塊的插入

如果使用很多相同的圖形或?qū)ο螅涂梢詣?chuàng)建一個塊，這樣可以避免重復畫圖節(jié)約時間。CAD的設(shè)計中心有系統(tǒng)自帶的圖塊庫，除此之外用戶還可以自定義自己的圖塊，例如家具庫等。圖塊插入的時候可以按照一定的比例和角度插入，掌握相應的方法能夠提高繪圖的速度。

1.2.4 尺寸標注

建筑形體的投影圖為了更清楚地表達形體的形狀和各部分的相互關(guān)系必須標注上對應的尺寸，才能明確形體的實際大小和各部分的相對位置。尺寸標注的標注要素主要有：尺寸數(shù)字、尺寸線、尺寸界限。在尺寸標注方面，每次繪制圖形默認標注要素不一定與需求相符，這樣在進行尺寸標注時修改適合本圖形的標注要素很重要。

1.2.5 繪制三維網(wǎng)格面

可以使用“直紋網(wǎng)格曲面”命令來在兩條拓撲結(jié)構(gòu)一樣（對于線來講就是開放或閉合兩種結(jié)構(gòu)）的曲線或直線之間創(chuàng)建網(wǎng)格。對于三維繪圖來講，首先應當熟悉世界坐標系和三維空間的關(guān)系；其次是掌握CAD的用戶坐標系以及多個視圖的使用技巧；另外必須熟悉面域的操作和多段線的編輯。

1.2.6 實體造型的布爾運算

CAD中布爾運算是實體設(shè)計中常用的工具，它可以對實體或處于同一平面的面域進行運算，有3個工具，并集、差集和交集。在實體造型的布爾運算中要特別注意并集、差集和交集的使用情況，對于差集來講，選擇的先后順序不同所得的實體造型也是不同的。

1.3 “計算機輔助設(shè)計”課程中微課的制作

微課顧名思義是指微小的課程，它時間短、內(nèi)容少，可以在點滴的時間碎片中圍繞某個知識點或技能等來完成教學任務的一種教學方式。微課中的課，可以理解為講課，亦可以理解為課程，所以微課又稱微課程[2]。

1.3.1 常用的微課制作工具

（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。

錄制屏幕工具有很多，用來制作微課的屏幕錄制工具可選Camtasia Studio，這款工具能夠非常方便地進行錄制屏幕，其優(yōu)點有錄制后自動生成視頻格式；可以對錄制內(nèi)容進行字幕添加；可以進行局部錄制屏幕；錄制后的視頻可以自動追蹤鼠標進行局部放大；軟件很小，安裝方便；方便插入錄屏外的視頻聲音并合成視頻。

（2）使用PPT自帶功能進行錄制。

用PPT自帶錄制微課的優(yōu)點在于：畫面非常清晰；可以充分運用好演示時候的熒光筆；可以添加豐富的圖片資源；可以制作簡單的動畫演示效果。

（3）微課大師。

微課大師是一款小巧易用的微課制作軟件。該軟件可以幫助用戶來保存原有視頻課件的功能，顯示老師頭像和播放同步講課聲音，同時支持導入各種豐富的資料，配合知識點深入學習，完美支持自合成FLV高清視頻流格式的微課制作軟件，便于快捷錄制微課。

（4）白板工具SmoothDraw。

SmoothDraw一款具有和Painter類似繪畫質(zhì)量的自然繪畫軟件，具備眾多可調(diào)畫筆，紙張材質(zhì)模擬，支持多重線條平滑反走樣，透明處理及多圖層能力，支持壓感繪圖筆，以及圖象調(diào)整和特效等，簡單易用，即刻上手，僅2 M的體積。

（5）智能手機、數(shù)碼攝像機拍攝。

使用可攝像的智能手機對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學過程進行錄制。除了要保障拍攝過程中畫面的清晰、準確、穩(wěn)定，還有進行后期的視頻編輯添加字幕和美化，生成微課程視頻。

1.3.2 “計算機輔助設(shè)計”微課制作流程

在制作微課時要注意時間控制在5～10 min；微課程的內(nèi)容要求精煉，不能泛泛而談，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程；微課程在內(nèi)容、文字、圖片、聲音等方面必須準確無誤；微課程講解時，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，聲音響亮，抑揚頓挫；視頻畫質(zhì)要清晰。

“計算機輔助設(shè)計”課程的操作性較強，案例的講解使用錄屏要比使用PPT更能說清知識要點。針對這一點在“計算機輔助設(shè)計”課程的微課制作過程中使用錄屏軟件Camtasia Studio進行課程制作。Camtasia Studio是由TechSmith開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。Camtasia Studio軟件的優(yōu)點完全滿足“計算機輔助設(shè)計”課程知識點的講解需求，可以在錄制過程中增加聲音講解和對錄制內(nèi)容進行醒目字幕添加。

2 結(jié)語

運用微課來輔助完成“計算機輔助設(shè)計”課程教學有傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢。微課不僅能提高教師的工作效率，更能保障學生更好地掌握知識點進而增加學習興趣，為學習者提供了新的學習途徑。運用微課進行課程教學能夠滿足每一個學生個性發(fā)展的需要，切實提高學生解決實際問題的能力。

[參考文獻]

[1] 沈 嶸，楓 曙，張小珍，等.計算機輔助設(shè)計的慕課教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2016，44（4）：335-338.

[2] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（11）：24-32.