混合式教學(xué)模式下中職生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

朱丹偉

【摘 要】新近一段時間，混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種有效模式，廣泛運用到中職階段教學(xué)過程中，促進了學(xué)生學(xué)習成效的提升。其中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為中職學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的提升提供了有益途徑。本文在充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了機電專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的基本表現(xiàn)以及對混合式教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢。基于此，論述了混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的基本策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;中職學(xué)生;自主學(xué)習

何為混合式教學(xué)模式？這是借助這一方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。所謂混合式教學(xué)模式，簡單言之，就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上教學(xué)方式充分結(jié)合起來，實現(xiàn)教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的雙重激發(fā)，其作為一種新型教學(xué)模式，有效實現(xiàn)了課堂學(xué)習延展到課外學(xué)習，促進了線下學(xué)習延伸到線上學(xué)習，獲得了良好成效。

一、學(xué)生自主學(xué)習能力基本現(xiàn)狀：以機電專業(yè)為例

學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，長期以來一直是一個重要命題，其對于學(xué)生學(xué)習成效有著重要影響，在一定程度上影響著學(xué)生各個方面素養(yǎng)的進一步提升。為了促進學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，不少教師采取了諸多舉措，獲得了較為良好的效果。總體而言，中職學(xué)生自主學(xué)習能力較好，在一定程度上可以做到主動學(xué)、積極學(xué)、樂于學(xué)，有效促進了學(xué)生學(xué)習效果的增進。但是，縱向而言，與其他階段的學(xué)生相比，當前中職學(xué)生自主學(xué)習能力基本現(xiàn)狀也表現(xiàn)出一些方面的問題，在一定程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習狀況。本部分結(jié)合機電專業(yè)學(xué)生進行分析。

細致而言，當前中職機電專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的不良表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生在課堂學(xué)生積極性較高，但在課外學(xué)習興趣和學(xué)習頻率顯著降低，無法有效實現(xiàn)課堂學(xué)習和課外學(xué)習相結(jié)合，這在一定程度上不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。二是機電專業(yè)學(xué)生受專業(yè)知識抽象性因素的影響，在自主學(xué)習過程中缺乏情感交流，很難將學(xué)習興趣與自主學(xué)習相融合，其自主學(xué)習行為往往依靠教學(xué)要求。三是受互聯(lián)網(wǎng)等多種因素的影響，學(xué)生在進行自主學(xué)習過程中，很容易受到外界因素影響，原本的線上學(xué)習，往往成了看電視、玩游戲，學(xué)習動機較低。這些問題的存在，在一定程度上直接影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的進一步提升。

二、混合式教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩種行為模式共存，這一點與中職階段學(xué)生學(xué)習需求和教師教學(xué)需求是高度吻合的。中職階段學(xué)生，迫切需要自身在學(xué)習過程中具有一定的自主性，他們認為教師的角色更應(yīng)該是側(cè)重于引導(dǎo)，而并非填鴨式教學(xué)。在這一方面，混合式教學(xué)模式可有效滿足。

混合式教學(xué)模式，充分注重線上資源的利用，但是這些資源并非漫無目的選取的，而是經(jīng)過了教師的審核和推薦，這點在互聯(lián)網(wǎng)教育迅速發(fā)展的今天，對學(xué)生學(xué)習的正確導(dǎo)向性、針對性有著特殊的意義，學(xué)生完全可以依靠教師的指導(dǎo)，充分利用豐富的線上資源開展學(xué)習，有效打破了學(xué)生學(xué)習的基本壁壘，提升了學(xué)習積極性和有效性。

混合式教學(xué)模式，注重師生之間的互動，這種互動可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生之間的各自優(yōu)勢，既可滿足教學(xué)需求，又可實現(xiàn)學(xué)習需要。學(xué)生在自主學(xué)習過程中，能夠和教師進行互動，可有助于學(xué)生提升自主學(xué)習的成效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。并且良好的師生互動，還可以促進學(xué)生之間的互動，進一步為學(xué)生自主學(xué)習行為的開展、效果的獲取提供助力。

三、借助混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

（一）擴大視野，充分利用學(xué)習資源

混合式教學(xué)模式，打破了單一的課堂教學(xué)模式，突破了以書本知識為根本的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上直接促進了學(xué)生學(xué)習資源的豐富性和擴展性。因此，借助混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，就需要進一步擴大自身視野，將學(xué)習資源的獲取進一步延伸，將其放到課外、放到線上，充分利用好網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習資源、生活中的具體專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)習資源的充分性，為自主學(xué)習能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和前提。

例如：我在進行混合式教學(xué)過程中，就較為注重學(xué)習資源的延展，充分利用各種學(xué)習資源，有效采取多種舉措，幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習能力。我注意到混合式教學(xué)所需要的線上資源，往往是依托一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，這些平臺往往具有一些課程，其知識體系相對完備，因此我將這些線上課程作為重要內(nèi)容，充實到了自身混合教學(xué)中。同時，我還從網(wǎng)絡(luò)上搜尋質(zhì)量較高的習題、講義，經(jīng)過我的編輯后，利用藍墨云班課，將其作為學(xué)習資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分開展學(xué)習，提升了學(xué)生課外時間的利用率，更是促進了學(xué)生課外自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

（二）密切合作，全面促進小組協(xié)作

混合式教學(xué)，對于中職學(xué)生而言，重要性是不言而喻的，這不僅僅是由中職學(xué)生身心特性和實際需求決定的，更是由中職階段教學(xué)基本狀況決定的。中職階段的學(xué)生，在學(xué)生過程中，往往會由于知識點的抽象性產(chǎn)生難以理解和學(xué)習的狀況，這種情況導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習倦怠，影響學(xué)生學(xué)習活動的開展。而混合學(xué)習可有助于引導(dǎo)學(xué)生進行合作，充分借助小組研討等多種形式形成協(xié)作學(xué)習，增強學(xué)生群體之間彼此互助，進而促進情感交流，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。

例如：我在進行“平面四桿機構(gòu)”這一課時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對平面四桿機構(gòu)的相關(guān)知識點有更為清晰的理解和認知，我就組織學(xué)生開展了小組協(xié)作學(xué)習。在課外，我要求學(xué)生以小組為單位，成立微信群，在微信群中進行學(xué)習討論，借助自學(xué)知識過程中所了解到的，梳理不會的知識點，一同研討解決，對于研討后仍舊難以解決的，放到課堂上，由全部學(xué)生進行合作探究，一同促進問題的解決。在這一過程中，我負責引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生及時解決知識困惑、自主學(xué)習方法困惑，提升其自主學(xué)習成效。

（三）強化管控，妥善進行過程監(jiān)控

學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，其實踐和提升都需要借助學(xué)生自主學(xué)習這一過程，因此，學(xué)生自主學(xué)習的過程能否做到科學(xué)合理，對于學(xué)生自主學(xué)習成效有著重要影響。本文認為，應(yīng)該充分強化對學(xué)生自主學(xué)習的管控，采取恰當有效的方式，妥善對學(xué)生的自主學(xué)習過程進行監(jiān)控。需要特別指出的是，此處的管控和監(jiān)控，并非肆意的管制，而是合理的引導(dǎo)和幫助，保證其自主學(xué)習能力朝著正確方向進行。

例如：我在進行“齒輪”這一課時的教學(xué)中，就組織學(xué)生進行自主學(xué)習。為了讓學(xué)生自主學(xué)習能力得到培養(yǎng)和提升，我借助混合教學(xué)，組織學(xué)生在線下和線上兩個層面開展自主學(xué)習。為了讓學(xué)生自主學(xué)習獲得良好的效果，我設(shè)置了小組長制，要求小組長對同一組內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習情況進行如實記錄，及時反饋，我根據(jù)反饋情況給予特定指導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習過程中不偏離方向，尤其是不受到線上娛樂內(nèi)容的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過學(xué)習，對有關(guān)齒輪的基本知識形成了較為熟練的掌握和了解。

（四）善于評價，及時增進成效提升

要想有效促進學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，需要充分注重混合式教學(xué)中的評價方式。一般而言，混合式教學(xué)評價，主要包括教師評價、學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自我評價三個方面。教師需要采取有效舉措，充分引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相評價，同時秉承客觀公正的原則，對學(xué)生進行評價。在這一過程中，教師的作用至關(guān)重要，學(xué)生的主體性也要充分尊重。

例如：我在進行“鏈傳動”這一課時的教學(xué)中，就充分踐行了上述理念，獲得了顯著成效，提升了學(xué)生自主學(xué)習能力。我借助混合教學(xué)完成教學(xué)活動后，學(xué)生已經(jīng)對基本知識點有了清晰的了解，但是學(xué)生之間仍舊存在差異。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中的試題進行了測試，做出了自我評價，然后根據(jù)課堂自主學(xué)習表現(xiàn)，對同一小組的學(xué)生作出了評價。同時，我還根據(jù)學(xué)生不同情況尤其是充分考慮學(xué)生原有差異，對學(xué)生進行了評價。不同評價，都盡量傾向于正面，發(fā)揮激勵作用，促進了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

總體言之，混合式教學(xué)模式對于中職階段學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)大有裨益，其借助獨特的優(yōu)勢，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習意識、自主學(xué)習行為，進而提升了學(xué)生自主學(xué)習能力。另外，借助混合教學(xué)模式培育學(xué)生自主學(xué)習能力，還要充分注重“混合”這一特性，有效實現(xiàn)彼此融通，達成合力。

【參考文獻】

[1]杭壽榮.談中職機電專業(yè)“自主合作學(xué)習”模式教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2012（3）：58-59

[2]王靜.中職機電專業(yè)課生本課堂教學(xué)模式探究[J].職業(yè)，2013（33）：35-35